Kirjoja

Kirjoja
Kirjoja

keskiviikkona, elokuuta 14, 2019

Olli-Pekka Heinosella on unelma. Vai painajainen?

Opetushallituksen pääjohtajalla Olli-Pekka Heinosella on unelma: elinikäisen oppimisen todeksi tekemisen unelma. Unelma 101  on julkaistu Sitran sivuilla: https://www.sitra.fi/blogit/minulla-on-unelma/

Tämäntyyppinen avaus tuolta pallilta  on tietysti luettava innolla ja huolella. Pitkään aikaan joku kirjoittaa tulevaisuuden koulusta.

Itse  tarkastelen  Heimosen unelmaa  ennen muuta   pedagogiikan silmälasien läpi.

Kasvatustavoite

HEINOSEN unelman kasvatustavoite jokaisen mahdollisuudesta kasvaa ihmisenä ja yhteisön jäsenenä omaan erinomaisuuteensa on kauniisti ja ylevästi sanoitettu. Sen  juuret ulottuvat Aristoleen ja Suomessa J.E. Salomaan persoonallisuus-käsitteeseen.

Hienoa on, että tämä oikeus koskisi jokaista. Heinosen ajattelumallissa yksikään koululainen ei ole ongelmaoppilas eikä yhtäkään lasta kohdella tuomittuna heikkolahjaiseksi.

Oppimisnäkemys

Unelmaan sisältyvä oppimisnäkemys on yhteisöllinen ja kokemuksellinen. Mutta samaan aikaan hieman ristiriitaisesti myös äärimmäisen yksilöllinen. Ajatus että  oppimisympäristö mahdollistaa samaan aikaan sekä jokaisen oppilaan omien kykyjen mukaisen, iästä riippumattoman etenemisen että oman ikäluokan yhteisöllisyyden toteutumisen, ei ole ihan helppo toteuttaa.

Opittavat taidot

Heinonen ei juurikaan ota kantaa  siihen, mitä tulevaisuuden koulun antama ylessivistys on muutoin kuin toteamalla, että oppimaan oppimisen, luovan ongelmanratkaisutaidon ja ajattelun työkaluja vahvistetaan perusopetuksessa. Oletan, ettei hänkään ajattele niiden riittävän yksinään.

Työtavat

Tulkitsen unelmaa niin, että työtavoista käytössä on sekä itsenäistä että yhteisöllistä työskentelyä. Heinosen virke: Oppimisympäristöt tukevat itse oivaltamista ja opitun sisäistämistä viitaa  keksivään ja tutkivaan oppimiseen. Ja virke: oppimistilanteet ovat mahdollisimman aitoja viitannee mm. syväoppimiseen liittyvään ideaan autenttisesta oppimisesta oikeita ongelmia ratkomalla. Tilaa raivattaisiin siis  ns. uutta luovalle oppimiselle.

Kasvatuksen tuki

Viisaasti Heinonen ei jätä kasvatustehtävää  yksin vanhemmille tai kouluille. Lapset ja nuoret saavat tuekseen moniammatillista osaamista. Neuvolat antavat vanhemmille tukea lapsen tarpeiden mukaan.  Tarjolla  on helppokäyttöisiä ja turvallisia digitaalisia palveluita.

Sitten  tullaankin vaikeammin nieltäviin unelman osiin. Heinonen näyttää uskovan tosi vahvasti Big Datan siis keinoälyn kasvatukseen tuomaan lisäarvoon.  Lapsen elämänpolun ja hyvinvoinnin tiedot  kootaan  unelmassa terveys- ja sosiaaliviranomaisten  ja  opetussektorin käytettäviksi. Unelmassa otetaan myös pedagogiikassa varsinainen digiloikka: "Oppimisanalytiikka tukee ja motivoi oppijaa hänen tarpeidensa mukaan sekä auttaa opettajaa ymmärtämään kunkin oppilaan yksilöllisiä vahvuuksia ja tarpeita." Älykkäät järjestelmät kerryttävät tietoa ja ennakoivat jo etukäteen tuen tarpeita. Näin tuen tarvetta voidaan ennaltaehkäistä ja resurssit riittävät siihen, että erityinen tuki saadaan onnistumaan. Jokaisen  osaamisen näytöt, tutkintojen osat ja tutkinnot, harrastustoiminnan osaamismerkit,  työssä oppiminen jne. kertyvät henkilökohtaiseen osaamisportfolioon.

Digitaaliset järjestelmät otetaan unelmassa ohjaamaan myös jatko-opintoihin pääsyä ja  ammatin valintaa. Pääsykokeet  poistetaan. Algoritmi optimoi jokaiselle pääsyn opiskelemaan asiaa, joka motivoi eniten.  Oma työpaikka luodaan sen sijaan, että haettaisiin valmiiseen toimenkuvaan. Tekoäly antaa myös jo työssä oleville vinkkejä osaamisen päivittämiseen.

UNELMA sen kun kiihtyy.  Koko EU ottaa mallin käyttöön. EU:n  kilpailukyky kohoaa. Rahaa riittää siihen, että  kaikki maailman lapset saadaan kouluun, ja kouluissa myös opitaan.  Suomi tunnetaan maailmalla maana, joka kykeni uudistumisen kautta yhä uudestaan lunastamaan lupauksen koulutuksen mallimaana. Pisa-testit lopetetaan Suomen aloitteesta.

Loppupohdintaa

ON erinomaisen upeaa, että Opetushallituksen pääjohtaja uskaltaa katsoa tulevaisuuteen ja sanallistaa omaa unelmaansa.  Kiitos! Toivon, että Unelma101 avaisi vilkkaan  keskustelun.

Uskon, että on monia, joille tämä unelma näyttää   painajaiselta.  Siihen kannattaa varautua.  Vaikka melkein kaikki toivovat, että keinoäly hoitaisi tylsät paperiasiat ja mm. opettajille jäisi enemmän aikaa itse opetuksen järjestämiseen, osa vierastaa varmasti ajatusta, että päätösvalta niinkin merkittävistä asioista kuin esim. jatko-opiskelupaikasta annettaisiin digitaalisille järjestelmille.

Unelma välttää  myös monia vaikeita kysymyksiä mm. siitä, mistä jatkossa koulun jakama  sivistys koostuisi ja missä määrin  koulutusjärjestelmää kehitetään mustakin kuin työelämän tarpeista käsin.

Unelma101  on siinä mielessä aito  unelma, että toteutuakseen se edellyttää ihmettä. Jossa lapsilähtöisyys on totta. Jossa kaikki lapset ja nuoret olisivat itseohjautuvia. Jossa kukaan ei käyttäisi väärin keinoälyyn tallennettua tietoa tai tuhoaisi sitä. Jossa ei ole työttömyyttä.  Ja jossa mm. EU:n kaikki jäsenvaltiot olisivat veljiä keskenään ja tahtoisivat kaikille hyvää.

tiistaina, elokuuta 13, 2019

Töihin. Töihin

EILEN kävin allekirjoittamassa työsopimuksen, hakemassa avaimet ja haistelemassa työhuonetta. Sitä tuli luvattua olla  70 %:nen didaktiikan yliopistonlehtori lukuvuoden 2019-2020 ajan.

HOMMAT ovat pitkälti samat kuin viime lukuvuonna. Opetus koostuu maisteriharjoittelusta, didaktiikan pienyhmistä:pedagogista vuorovaikutusta, opetuksen suunnittelu- toteutusta- ja arviointia,  opetussuunnitelmaa ja koulun johtamista... Maiskis.

Hiljaisen heinäkuun jälkeen työkone käynnistyy ratas kerrallaan. Kävin Minervassa jo viime viikolla tapaamassa esimiestä ja  hahmottelemassa lukkaria.

Tänään ajan Helsinkiin suunnittelemaan mielenkiintoista - minulle uutta- kurssia. : aikuiskasvatuksen opiskelijoiden didaktiikkaa.  Minun vastuullani ovat luennot ja niitä tukevat ryhmät pitää dosentti Janne Säntti.

Aivan mainioita päästä  hyödyntämään  tutor-valmennuksiin tehtyä lukutyötä. 5 opintopisteen kurssin luento-osuuden kuvaus on sen verran abstrakti, että liikkumatilaa on. Sisältöinä ovat mm. aikuisen oppiminen, didaktiset periaatteet, ops, työtavat,  arviointi, oma opettajuus ja  kriittinen ajattelu.

Mielenkiintoinen on myös ratkaisu: kahden tunnin alkuluentoa lukuunottamatta istunnot ovat nelituntisia. Siinä sitä pääsee kokeilemaan vaihtoehtoisia tapoja perinteiselle  luennoinnille. Kurssin arviointi perustuu kirjallisille töille, ei siis tentille.

ENSI viikolla yleisdidaktikkojen: Heinin, Katan, Katriinan ja Reijon (ja minun)  ryhmä kokoontuu suunnittelemaan mm. lukuvuoden alkuun kuuluvaa ns. opettajatutorointia. Kullakin didaktikolla on oma parinkymmenen opettajaopintoja aloittavan nuoren ryhmä, jota tutustutetaan toisiinsa ja  ohjataan opintoihin.  Perehdytus alkaa heti keskiviikkona.

Torstaina on sitten ilo nähdä  opintojaan päättäviä ja pian valmistuvia  maisteriharjoitteluun lähteviä opiskelijoita uudistetun maisteriharjoittelun infossa. Tässä 1-perioidissa minulle pitäisi tulla kolme opiskelijaparia. Pääsen heidän lisäkseen tutustumaan kahteen peruskouluun: Metsolaan ja  Paloheinään.

JA viikko 35  mennäänkin sitten täyttä laukkaa. Yliopistolla aikuisdidaktiikan avausluento, Vantaalla luento kansainväliselle ryhmälle suomalaisesta koulusta ja Kurikassa Editan vertaiskouluttajavalmennus.


sunnuntaina, elokuuta 11, 2019

lauantaina, elokuuta 10, 2019

perjantaina, elokuuta 09, 2019

Se oli siinä: Ex-eläkeläisen kesäloma

Jäi tänä kesänä ulkomaanlomailut väliin. Lohdut-
taaksen itseäni tein tällaiset feikkikuvat.
KESÄLOMA on nyt takana.

Tarkasti ottaen eläkeläisellä ei tietysti ole mitään kesälomaa. Mutta tarkasti ottaen minä en taida kunnolla täyttää  oikeitten eläkeläisten tunnusmerkkejä. Olin viime lukuvuoden  sanotaanko  ex-eläkeläinen; hoidin 50 % didaktiikan  yliopistonlehtorin postia. Minulla oli esimies, työtoverit ja työhuone. Maiskis.

Luovutin avaimet ja hyvästelin työhuoneen  kesäkuun lopussa. Oli vähän nyyh-olo. Sen piti loppua siihen.

HEINÄKUUN kalenteri oli sitten ihanan tyhjä. Uimaan Oittaalle ja Luukkiin vaimon kanssa. Hitaita aamuja.  Mr. Miltonin ja Mr. Teon ukkipäiviä.  Sukeltamista ennen muuta  filosofian salaisuuksiin...

JA lomakauden kruununa 29 tunnin mikroloma vaimon kanssa Tallinnassa. Hieno hotelli: St. Petersbourgh.. Hyvää ruokaa.  Alet. Shoppailua - ihan itse. Ja parasta seuraa.

SE  oli loma sitten  siinä. Ei mikään aurinkokesä. Suomeenhan piti tulla kuuma kesä. No muutama kolmikymppinen riitti.

VIIME viikolla  ex-eläkeläisestä eläkeläseksi palanneen arki taas muuttui.  Tuolloin varmistui, että saan jatkaa  yliopistolla. 1.8 alkaen olen  70 %:na didaktiikan yliopistonlehtorina ja  koko lukuvuoden. Huikeaa. About samat tehtävät kuin viime vuonna. Ja muuta tosi uusi hieno haaste.

MUUTKIN hommat alkoivat herätä kesäunilta. Demarien valtuustoryhmä pitää  huomenna kesäseminaarin Majvikissa. Ja ensi viikon maanantaina on ensimmäinen valtuustoryhmän virallinen kokous.  Mutta viikko 33 on vielä täynnä happea. Sitten alkaa tosi touhut.

ELI ei kun taas kerran kohti hopean harmaata arkea. 

torstaina, elokuuta 08, 2019

keskiviikkona, elokuuta 07, 2019

10 pikkuvinkkiä ensimmäiseen koulupäivään

ENSIMMÄINEN koulupäivä on huikean tärkeä. Varsinkin jos luokka on uusi. Kokosin tähän opettajalle omaan kokemukseeni perustuvia vinkkejä. Var så god.

1.  Esittäydy. Kerro itsestäsi ja miksi on upeaa olla juuri tämän luokan opettaja. Ja myös jotain hauskaa. Vaikkapa siitä, millainen koululainen olit itse samanikäisenä.

2.  Käy läpi ensimmäisen päivän ohjelma. Pyri tekemään siitä vaihteva ja iloinen. Isompien oppiladen kanssa kannattaa käydä karkeasti läpi myös koko lukuvuoden kulku.

3. Käykää läpi  pelisäännöt, joilla aloitatte (esim. istumajärjestys,  kännykät, puheenvuoron pyytämistavat, oppilaiden liikkuminen ja keskusteleminen, ruokailujärjestelyt, kuinka pyydetään apua, mitä tehdään, kun oma työ on valmis...). Estä kiusaaminen niin, että  laadit iitse istumajärjestyksen ja ryhmät - sitten kun tunnet oppilaat.  Aloittakaa luokan omien sääntöjen kehittely. Kuinka jokaisella  olisi mahdollisuus oppia ja voida hyvin? Sovitaan heti alkuun, kuinka toimitaan, jos tulee riita.  Ideoikaa, miten riitoja voisi välttää? Sitä mukaa, kun törmäätte ristiriitoihin, laatikaa siitä uusi sääntö.

4.  Aloita oppilaisiin  tutustuminen. Jos saat uuden luokan, anna oppilaiden esitellä toisensa. Anna esim. kolme helppoa - jopa hauskaa kysymystä nimen lisäksi. Opettele oppilaiden nimet - aloita jo etukäteen. Oma nimi on kunkin rakkain sana. Ota selvää, mistä oppilaat ovat kiinnostuneita ja mitä he harrastavat. Mene välitunneille mukaan. Tarkkaile, jääkö joku leikkien ja keskustelujen ulkopuolelle. Kootkaa lista asioista, joita oppilaat oikeasti haluaisivat tämän lukuvuoden aikana oppia.

5.  Opeta jotain uutta josta olet itsekin innostunut. Innostus tarttuu ja leviää. Ota ensimmäinen päivän ohjelmaan heti  oppilaille uusi oppiaine yhteiskuntaoppi, ruotsi, kotitalous…

6. Jos käytätte oppikirjoja, jaa oppilaat ryhmiin selailemaan heille annettu osa kirjasta ja sitten lyhyesti kertomaan, millaisia asioita  kirjan tekijät ovat ajatelleet, että tänä lukuvuonna opitaan. Mikä kiinnostaa erityisesti? Voisiko sillä aloittaa?

7.  Kirjaa päivän aikana ylös positiivisia (ja myös ikäviä) havaintoja. Arvioikaa ensimmäisen päivän päätteeksi, kuinka päivä sujui. Mikä onnistui? Mitä oikeasti tärkeää ehkä opimme? Mitä pitää opetella lisää? Anna   päivän päätteeksi jokaiselle rohkaisevaa palautetta (auttamisesta, huumorista, kohteliaisuudesta, kuuntelemisesta, ohjeiden noudattamisesta, ponnistelusta, rohkeudesta.  työhön ryhtymisestä, työn loppuun saattamisesta, yrittämisestä…)

8. Kehu  myös koko luokkaa.  Kerro, kuinka upea se on.

9. Kysy toiveita seuraavaksi päiväksi? Anna mielenkiintoinen kotitehtävä selvittää jotain seuraavaksi päiväksi.

10. Kirjoita ensimmäisen päivän päätyttyä positiivinen viesti Wilmaan vanhemmille. Kehu siinä heidän lapsiaan.

Ja sitten kokoa myös päivän haasteet...



tiistaina, elokuuta 06, 2019

maanantaina, elokuuta 05, 2019

sunnuntaina, elokuuta 04, 2019

20 verryttelykysymystä rehtoreille

Päivitetty 6.8.19

KOULUT alkavat  ällä viikolla, ja monessa kunnassa rehtoreilla on oma lukuvuoden suunnitteluseminaarinsa jo huomenna maananaina

Kokosin  viime viikolla upeille suomalaisille opettajille  25 kiperää kysymystä (ja vähän vinkkejä), joita pohtimalla voi verrytellä itsensä taas pedagogiseen iskukuntoon. Kysymyslistaa on tähän mennessä käyty katsomassa yli 2600 kertaa.

Niinpä päätin tehdä vastaavan listan myös rehtoreille lepopäivän ratoksi.  Nyt kysymyksiä on 20.

OMA  JOHTAMISEN KÄYTTÖTEORIASI 
(johtamisotteesi  olettamusperusta)
Pohdi oma käyttöteoriaasi?

1. Mikä on Sinusta koulun tärkein/tärkeimmät  tehtävä?

Kouluille on esitetty esim. seuraavanlaisia tehtäviä
  • antaa käytännön elämässä tarpeellisia tietoja ja taitoja
  • antaa jatko-opiskeluissa tarpeellisia tietoja ja taitoja
  • arvioida heidän osaamistaan niin luotettavasti, että oikeat ihmiset ohjautuvat oikeisiin jatko-opiskelupaikkoihin ja töihin.
  • auttaa jokaista lasta kasvamaan täyteen mittaansa 
  • edistää hyvinvointia
  • edistää osaamista 
  • estää syrjäytymistä
  • kasvattaa lapsista ja nuorista  hyviä ihmisiä ja kelpo kansalaisia
  • pitää hyvää huolta alaikäisistä lapsista, kun vanhemmat ovat töissä
  • siirtää heille edellisten sukupolvien kulttuuriperintö
  • valmistaa lapsia ja nuoria työelämän tarpeisiin.

Miksi juuri tuo/nuo?


2. Millainen koulun tulisi olla?
  • tuttu ja turvallinen, jossa ei hötkyillä
  • uusia ajatuksia väistelevä ja kosmeettisesti muuttuva
  • toimelias ja tätä päivää elävä
  • muutoksiin harkiten reagoiva
  • uusia tuulia etujoukoissa haisteleva
  • rohkeasti huomista jo tänään rakentava

Miksi?




















3. Millainen on oma rehtorinäkemyksesi (analogia)? 

Rehtori on...
  • controller - tiukasti toimintaa seuraava 
  • helpdesk
  • jazz-orkesterin johtaja
  • kiva kaveri
  • korkeapalkkainen koulusihteeri
  • lipunkantaja
  • motivaattori
  • muutosagentti
  • organisaattori
  • orkesterinjohtaja
  • puolustusasianajaja (opettajien)
  • reviissori
  • sirkuksen johtaja
  • sylkykuppi
  • tasapainotaiteilija
  • tehtaan johtaja 
  • toimistotonttu
  • valmentaja

Miksi?


4. Mihin  rehtoria koulussa tarvitaan?  

Koulun rehtorin tehtäviä ovat mm.
  • asettaa rajoja 
  • auttaa opettajia  työrauhan ylläpitämisessä
  • edistää lasten ja nuorten etua
  • hankkii  koululle ulkopuolista rahoitusta
  • hoitaa arkistoa
  • hoitaa koulukiinteistöä
  • hoitaa tarvittavat hallinnolliset asiat
  • huolehtii että arki sujuu
  • huolehtii, että henkilökuntaa on ja että he saavat palkkansa.
  • huolehtii, että tieto kulkee 
  • huolehii, että työyhteisö on terveessä työtilassa 
  • huolehtii talousasioista 
  • huolehtii työturvallisuudesta (turvaa työntekijöiden työkyvyn)
  • johtaa ops-työtä sen eri vaiheissa
  • johtaa työtä
  • johtaa pelisääntöjen tekemistä (Ovatko pelisäännöt selkeät. Onko porukan kanssa sovittu, mitä tehdään ja tehdäänkö, mitä on sovittu?)
  • laatii työjärjestykset
  • luo edellytykset oppimiselle ja opetukselle
  • luo koululle maineen jolla oppilaita riittää
  • organisoi resurssien jaon
  • pitää huolta kaikkien hyvinvoinnista ja jaksamisesta (esim. hengenkohotustilaisuudet)
  • pitää huolta kurista ja järjestyksestä
  • pitää käytävät keskustelut ammatillisella tasolla
  • puuttua epäkohtiin ja  ratkoa konflikteja
  • rakentaa hyvää ilmapiiriä ja viihtyisyyttä
  • rakentaa joukkuehenkeä
  • selvittää  haitta- ja vaaratekijät
  • tekee sidosryhmätyötä/verkostoituu
  • tiedotaa
  • valvoo, että ohjeita noudatetaan
  • valvoo työnantaja etua
  • vastaa kyselyihin ja laatii raportteja
  • vastaa siitä, että koulun kehittämistyö etenee 
  • vastaa tilojen   ja välineiden huolenpidosta
  • vastaa koulusta- siis viime kädessä kaikesta
  • vetää kokouksia
  • välittää omaa välittämistään
Miksi?

5. Missä ja milloin johdat?

Johtaa voi esimerkiksi:
  • Johtokunnan kokouksissa
  • Johtoryhmässä
  • Kahdenkeskisissä epämuodollisissa keskusteluissa 
  • Kansliassa 
  • Kehityskeskusteluissa
  • Keskusradiossa 
  • Opettajainkokouksissa
  • Perehdytystilaisuuksissa.
  • Päivänavauksissa 
  • Virallisissa keskustelutilaisuuksissa 
  • Välitunneilla

Miksi niissä?


6. Millä välineillä johdat?

Johtaa voi esimerkiksi
  • Ammatillisilla keskusteluilla
  • Arvoilla /arvopuheella
  • Blogilla
  • Budjetilla
  • Delegoimalla/jakamalla johtajuutta/tiimeillä
  • Direktio-oikeudella
  • Energisoimalla 
  • Haastamalla
  • Keskusteluttamalla 
  • Kuuntelemalla oppilaita
  • Kysymällä
  • Linjapuheilla
  • Luomalla paineita 
  • Luottamalla
  • Mahdollistamalla (mm. resurssit)
  • Mieluisilla hankinnoilla
  • Muodostamalla opetisryhmiä
  • Muovailemalla työtä
  • Neuvottelemalla /kompromisseilla
  • Ohjaamalla
  • Olemalla läsnä
  • Omalla esimerkillä
  • Palautteella 
  • Palkkioilla ja rangaistuksilla
  • Pelolla
  • Perustelemalla  päätöksiä
  • Projekteilla 
  • Prosesseja ohjailemalla
  • Päivittämällä opettajien osaamista (osaamisen johtaminen)
  • Päätöksillä
  • Rakentamalla traditioita, rituaaleja, rutiineja, konsepteja, menettelytapoja
  • Rehtorin haastattelutunneilla
  • Resursseilla
  • Rekrytoimalla
  • Räätälöimällä onnistumisen kokemuksia
  • Seuraamalla opetusta 
  • Seuraamalla oppimistuloksia ja kyselyiden tuloksia
  • Sopimuksilla (esim. johtajuussopimus)
  • Strategioilla ja suunnitelmilla 
  • Sähköpostiviesteillä
  • Säätelemällä puitetekijöitä
  • Tiedolla
  • Toiminnan systemaattisella arvioinnilla
  • Tukemalla arjessa 
  • Tukemalla opettajia (esim. vaikeat tilanteet)
  • Työnjaolla: Määrittämällä toimenkuvat, vaihtamalla "pelipaikkoja"
  • Ulkopuolista apua hankkimalla
  • Vaatimalla
  • Virkakäskyillä ja -määräyksillä
  • Visioilla
  • Vuorovaikuksella (vaikuttamalla)
  • Välittämällä alaisille hallinnon käskyt
  • Yhdessä tekemällä

Miksi juuri näillä?


7. Millainen on oma johtamistapasi?

Epäsuora  vs. suora?
Autoritäärinen/pomottaja  - puuttumaton   (laissez faire) - demokraattinen
Tässä tarkempaa keinovalikkoa. Mitkä niistä mahtuvat sinun työkalupakkiisi?

 Käytät direktio-oikeutta: pakotat
 Petkutat ihmiset puolellesi lupailemalla kaikenlaista
 Annat kirjallisia varoituksia ja järjestät potkuja
 Huudat
 Rekrytoit samanmielisiä
 Suuntaat palkinnot ja annat erityisetuja tahtosi toteuttajille
 Panet vauhtia rattaisiin toteuttamalla organisaatiouudistuksia
 Jätät toisinajattelijat ilmabn huomiota
 Vastaat asiallisesti kaikkiin kysymyksiin.
 Panet ihmiset keskustelemaan keskenään työstään
 Selkeytät säännöllisesti isoa kuvaa
 Organisoit  ihmisiä yhteistyöhön
 Perustelet ratkaisuja järkeen ja sydämeen käyvästi
 Kuuntelet kritiikkiä ja etsit siitä tärkeitä seikkoja
 Lähetät ihmisiä koulutukseen
 Rakennat luottamusta
 Näet vaivaa innostaaksesi ihmisiä
 Tutustutat ihmisiä toisiinsa
 Kunnioitat ihmisen tarvetta säilyttää  hallinnan tunteensa
 Kohtelet kaikkia ystävällisesti ja arvostavasti
 Otat huomioon ihmisen turvallisuuden tarpeen
 Delegoit päätösvaltaa
 Otat ihmiset mukaan   suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin
 Näytät itse mallia
 Luot ihmisille mahdollisuuksia oppia toisiltaan
 Tankkaat ihmisiin uskoa ja toivoa
 Luot painettaasettamalla kunnianhimoisia (ja silti mitattavia) tavoitteita
 Saatat ihmiset aitoon yhteistyöhön
 Olet itse aktiivisesti läsnä
 Teette yhteisymmärryspäätöksiä
 Pidät suunnan, mutta annat vaihtoehtoja
 Seuraat edistymistä ja varmistat, että huomaatte takaiskut
 Nostat esille pienetkin onnistumiset
 Hankit tarvittaessa  tukea ja apua
 Jaat johtajuutta
 Pidät koulutyön elävänä


REHTORIN MONET ROOLIT














8. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi eri rooleissa? Esim. asteikolla               

Pedagogisena  johtajana
  • Tunnet, mihin opetussuunnitelman velvoittaa
  • Sinulla on oma vahva pedagoginen näkemys
  • Olet itse taitava opettaja ja hallitset monipuolisia opetusmenetelmiä
  • Pystyt innostamaan toisia kokeilemaan uusia ideoita
  • Kunnoitat lapsia ja välität heistä aidosti
  • Haluat edistää kaikkien oppilaitten oppimista ja kasvua
9. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla               

Asioiden johtajana 
  • Osaat organisoida asioita ja koordinoida työtehtäviä
  • Olet itse tehokas
  • Tiedät, mitä on strateginen suunnittelu ja osaat laatia strategioita, suunnitelmia ja  asiakirjoja
  • Hallitset budjetoinnin ja osaat seurata talouslukuja
  • Osaat johtaa mutkikkaita asioita ja  tehdä vaikeitakin päätöksiä
  • Arvoissasi korostuu tehokkuus
10. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla                 
                                    
Ihmisten johtajana
  • Olet synnynnäinen johtaja
  • Luot ympärillesi myönteisen, turvallisen, välittävän ja innostavan ilmapiirin
  • Saat ihmiset tekemään yhteistyötä, auttamaan, tukemaan ja kannustamaan toisiaan
  • Osaat  puhua ja kuunnella
  • Ratkot ongelmia avoimesti
  • Olet tasapuolinen ja oikeudenmukainen 
 11. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla                

Virkamiehenä   
  • Hallitset suomalaisen koulutuspolitiikan, koulunpitoa koskevan lainsäädännön ja seisot niiden takana
  • Kunnioitat oppilaitten ja kotien lakisääteisiä oikeuksia
  • Kannat virkavastuun oppilaista kunnialla
  • Noudatat omassa toiminnassasi säädöksiä ja normeja ja toimit hyvän hallintotavan mukaan
  • Hallitset turvallisuusasiat
  • Hoidat virkatehtävät tunnollisesti. Kykenet pitämään asiakirjat ja arkistot moitteettomassa kunnossa
12. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla                

Työnantajan sijaisena ja esimiehenä
  • Tiedät, mitä direktio-oikeus on ja osaat käyttää sitä
  • Hallitset virkaehtosopimuksen
  • Arvostat kaikkia työntekijäryhmiä
  • Ymmärrät asiallisten työolosuhteiden ja välineiden merkityksen
  • Olet reilu. Pidät huolta, että sopimukset pidetään
  • Hallitset työsuojeluasiat
13. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla               

Yksilönä

  • Tulet mielelläsi kouluun
  • Arvostat  työtäsi, mutta sinulla on muutakin elämää kuin työ
  • Olet löytänyt oman tapasi tehdä työtä
  • Osaat arvioida erilaisten töiden vaatiman ajan
  • Muidenkin hyvinvointi on sinulle tärkeää
  • Hyväksyt erilaisuuden   ja osaat käyttää sitä rikkautena. Mitoita tehtävät  kunkin voimien mukaan.  
14. Uskallatko arvioida omaa osaamistasi? Esim. asteikolla                       

Rehtorin  eri roolien  yhteensovittelijana
  • Osaat tarkastella asioita eri näkökulmista ja erotat isot asiat pienistä
  • Osaat neuvotella vaikeistakin asioista. Löydät kompromisseja ja luovia ratkaisuja
  • Osaat johtaa muutoksia viisaasti
  • Ymmärrät, että ihmisillä on erilaisia odotuksia koulun suhteen
  • Kykenet toimimaan ammatillisesti vaikeissakin tilanteissa jopa yhteisöllisissä kriiseissä
  • Kestät kritiikkiä                                                                                       

15. Mitkä näyttävät olevan vahvuusalueesi rehtorin roolikartalla?

16. Missä rooleissa Sinun täytyy vielä kehittää itseäsi?

17. Missä näistä rooleista viihdyt parhaiten?
  • Pedagogisena johtajana (johtava arvo: lapsen hyvä)
  • Asioiden johtajana (johtava arvo: tehokkuus)
  • Ihmisten johtajana (johtava arvo: koheesio)
  • Virkamiehenä (johtava arvo: lainmukaisuus)
  • Työnantajan sijaisena ja esimiehenä (johtava arvo: reiluus)
  • Yksilönä (johtava arvo: onni = kasvaa täyteen mittaansa)
  • Rehtorin eri roolien yhteensovittelijana (johtava arvo: harmonia, tasapaino)
18. Mitkä näistä rooleista tunnet eniten epämukavuutta?
  • Pedagogisena johtajana (johtava arvo: lapsen hyvä)
  • Asioiden johtajana  (johtava arvo: tehokkuus)
  • Ihmisten johtajana  (johtava arvo: koheesio)
  • Virkamiehenä  (johtava arvo: lainmukaisuus)
  • Työnantajan sijaisena ja esimiehenä  (johtava arvo: reiluus)
  • Yksilönä(johtava arvo: onni = kasvaa täyteen mittaansa)
  • Rehtorin eri roolien yhteensovittelijana (johtava arvo: harmonia, tasapaino)
19. Millainen olet muutosjohtajana?

Stålhammar on erottanut kauan sitten viisi erityyppistä johtaja:
  • säilyttäjä ( ei puutu pedagogiikkaan)
  • sovittelija (tasoittelee  ristiriitoja)
  • tuenantaja (antaa tukensa työtään uudistaville)
  • aloitteentekijä (tuo vinkkejä) ja
  • kehittäjä (antaa suunnan ja pitää siinä)



















20 . Mitkä ovat muita vahvuuksiasi johtajana?
  • Ammattilaisuus (kova)
  • Arvot kohdallaan
  • Energisyys
  • Esiintymistaidot
  • Ihmissuhdetaidot/ihmisasiantuntija
  • Innostus
  • Jatkotutkinnot
  • Kirkas näkemys
  • Käytännön kokemus
  • Luovuus
  • Monipuolinen työura
  • Paineensieto
  • Persoona (esim. huumorintaju, joustavuus, pehmeys, lämpö, kärsivällisyys)
  • Sosiaaliset taidot (esim. tahdikkuus)
  • Tunnetaidot
  • Vahva tahto 




lauantaina, elokuuta 03, 2019

V.A. Koskenniemen Vaeltava viisaus

AFORISMI-diletanttina olen lueskellut pari vuotta mietelmiä. Niinikään olen pannut omat aamuaivoni  käyntiin julkaisemalla päivittäin  yhden minuakulloinkin innostaneen  facebookissa. Välillä ne ovat maistuneet muillekin, mutta on tullut turpaankin mm. siitä, että kutsun jotain viisautta vääräoppisesti aforismiksi.

AFORISMEILLA on pitkä historia. Aforismin taidemuoto  kehittyi varsinaisesti 1600- ja1700-luvuilla Ranskassa seurallisen kulttuurin hienostuneena kukkasena. Aforismeissa oli oppinut sävy.

Suomenkielinen aforismikirjallisuus syntyi vasta 1910-luvulla. V.A. Koskenniemi (1885-1962) ja Juhani Siljo (1888-1918) olivat tuolloin nimekkäimpiä mietelmien laatijoita. Maria Jotuni liittyi ensimmäisenä naisena parikymmentä vuotta myöhemmin heidän seuraansa.

Aforismi oli pitkään kirjallisuuden syrjälaji. 1960-luvulla mm. Pentti Saarikoski ivasi koskenniemeläisen aforismiperinteen maan rakoon. 2000-luvun alussa niistä innostuttiin uudelleen.

 Tämäkin kirjallisuuden laji sisältää monenlaisia genrejä. Ne näkyvät jo yrityksissä määritellä aforismia.
"Aforismi on vähän kuin luuston röntgenkuva, jossa liha näkyy vain varjona". (Helena Anhava) 

"Aforismi ei ole totuus, se on puolitotuus tai puolitoista totuutta.” (Esko Lovén ) 

" Aforismi on taidetta, lyhyesti sanottuna." (Eino Vastaranta)
Aforismi on lyhyt . Se on sanojaan suurempi ajatus. Lyhyesti sanomisen taito. Kiteytys. Aforismit ovat nykyään kriittisiä ajatushautomoita. Hyvän aforismin tunnuspiirteitä ovat olleet aina  leikkavaa älyllisyys, kyynillinen realismi,  nuolenteravät iskulauseet ja mm. keikaroiva  ironia. Ennen muuta aforismi on  lyhyt.

 Ehkä uutta on leikittely sanoilla ja oivallutus.

" Kaksi oivallusta aforismissa tulee olla. Kirjailijan pitää ensin aforismi keksiä ja lukijan on tehtävä syntyneestä oma tulkintansa ennen kuin aforismi voi toimia."

"Häijy ajatus lyhyesti, nokkelasti, mieluiten hauskasti ilmaistuna." 

JA nyt itse asiaan: esittelemään alan suomalaista huipputeosta:

Koskenniemi, V.A. (1979/1952).  Vaeltava viisaus. Aforismeja ja ajatelmia vuosituhansien varrelta. 7.painos. Helsinki: WSOY.

Kyseessä on sen kokoajan mukaan antologia, edustava valikoima maailmankirjallisuuden hajallaan olevasta "mietelauselma-ainehistosta" antiikin ajoista  toiseen maailmansotaan saakka. Yhteensä aforismeja on otettu mukaan lähes 850-sivuisessa teoksessa lähes 6000! Ne on jaettu 23 eri teemaan , ja niissä mietelmät esitetään aakkosjärjestyksessä kirjailijan sukunimen mukaan. Kirjailijoita, joita siteerataan on noin 700. Erityisen näkyvästi esitellään Bosshartin, Börnen, Ciceron, Francen, Goethen
La Rochefoucauldin, Montaignen, Nietzsche, Schopenhauerin ja mm. Seneca ajatuksia.

23:sta teemasta laajimpia ovat esteettinen elämä, runous ja taide- hyveemme ja paheemme-
yhteiskunta ja seuraelämä sekä elämisen taito. Itse  viihdyin parhaiten teemoissa: Ihmisolemus, Hyveemme ja paheemme, Kasvatus  sekä elämisen taito.

Poimin tähän yhden esimerkin kustakin teemasta, ja hieman perustelen sen valintaa. Aforismin saa suuremmaksi klikkaamalla kuvaa.

I Jumaluus, usko, uskonto

Antologiassa ei ole kuin muutama suomalainen aforismi. Koskenniemi on kuitenkin ottanut mukaan mm. joitakin oman aikalaisensa runoilija  Juhani Siljon (1888-1918) mietelmiä. Siljo oli toinen kansalaissodassa kuolleista kirjailijoista. Hän kaatui valkoisten joukossa. Aforismi lienee syntynyt sodan melskeissä.






II Totuus, todellisuus

Andre´ Gide (1869-1951) oli  ranskalainen kirjailija, runoilija ja esseisti. Hänelle myönnettiin vuonna 1947 Nobelin kirjallisuuspalkinto. Ei siis turha mies. Hänen aforismejaan ja sutkauksiaan on lainattu useissa  elämänohjeita jakavissa  teoksissa.




III Luova henki, nerous

Tämä saksalaisen neron  Johann Wolfgang von Goethen (1749-1832) mietelmä osuu ja uppoaa itseeni. Juuri noin toimin.






IV Filosofia

Saksalaisen taidemaalari  Anselm Feuerbachin (1829-1880) mietelmässä on kaipaamani oivalluttavaa sanaleikittelyä.







V Esteettinen elämä, runous ja taide


Tästä teemasta otin mukaan ilman epäilyä yrityksen määritellä aforismi. Carmen Sylva (1843-1916) oli muuten Romanian kuningatar.

 


VI Historia

Historia-teeman aforismit olivat jotenkin kankeita. Mutta tässä sveitsiläisen kirjailija   Jakob Bosshartin (1862-1924) mietelmässä on haastetta.







VII Tiede

Uskonpuhdistaja  Martin Luther (1483-1546) löytyykin Tiede-osastolta. Vänkää. Nyt luettuna mietelmä luo ymmärrystä ns. asia- vs. sanaopetuksen jännitteelle- joka elää edelleen. Luetaanko opittavat asiat kirjoista vai koetaanko ne oikeasti.


VIII Oikeus ja laki

Tämä teema vei vain  14 sivua kirjasta.  Roomalaisen, ensimmäisellä vuosisadalla ennen ajan laskua eläneen Publilius Syruksen mietelmä oli ainoa, jonka kirjasin muistiin. Syrus  oli yksi lainatuimpia antiikin kirjailijoita. Lisäksi hän oli pantomiimitaitelija.






IX  Luonto

Ei tainnut luonto oikein Koskenniemeä koskettaa.  Tätäkin teema varten oli varattu vain 14 sivua. Englantilaisen runoilijan ja näytelmäkirjailijan  John Lylyn (1554-1606) mietelmä miellytti.





X Ihmisolemus

Tässä osastossa olisi ollut paljonkin valinnan varaa ajatuksissa, joissa kuvattiin  ihmisen luonnetta ja sen vikoja. Tähän otin kuitenkin ranskalaisen kirjailijan Jacques Chardonnen (1884 - 1968) - se oli Jacques Boutelleaun salanimi- mietelmän, koska se on niin  niin totta pojanpoikani Miltonin osalta, ja toi hyvän mielen. Chardonne menetti maineensa koska oli kannattamassa Ranskan antautumista Hitlerille.

XI Hyveemme ja paheemme

Tällä osastolla oli useita mainioita mietelmiä. Valitsin niistä tämän tanskalaisen Piet Heinin (1905-1996)    ajatelman, koska - niin luulen- se on nurinperinkäännös alkuperäisestä sloganista. Hein oli arkkitehti, matemaatikko ja  runoilija. Hänen mielestään taiteen subjektiivisen ja tieteen objektiivisen maailman välillä ei ollut ylittämätöntä kuilua.

XII Ilomme ja surumme

Tottakai mukaan oli saatava yksi neron ja mielipuolen, saksalaisen filosofi Friedrich Nietzschen (1844-1900) aforismi.  Olkoon se tämä.






XIII  yhteiskunta ja seuraelämä

On hyvä muistaa, että varsinaisesti aforismitaide syntyi yläluokan seurustelutarpeisiin - jonka pintapuolisuutta  ja tyhjyyttä tämän teeman aforismit toistavat. Valitsin kuitenkin näytteeksi saksalaisen M.G. Saphirin (1705-1858) eliitin työotteelle ivailevan aforismin.  Liikaa ei humoristisia mietelmiä antologiassa ole. No. Nykyään toimistotyöt ovat tavallisten ihmisten töitä ja tahtikin on toinen.

XIV Politiikka

Tämä aforismi yli 100 vuoden takaa on aika pelottava. Niinköhän on, että historia toistaa taas itseään ja heilari heilahtaa taas globaalisti kohti diktatuureja. Niin ennusti Preussin pääministerin, Pohjois-Saksan liittokansleri ja Saksan  ensimmäinen kansleri  Otto von Bismarck (1815- 1898),



XV  Kasvatus

Tästä teemasta tuli valittua yksi kuuluisimmista filosofeista: ateenalainen Platon (427- 347 eaa) Sokrateen kuuluisin oppilas ja Aristoteleen opettaja. Oikealta nimeltään hän oli Aristokles. Platon oli lempinimi, jonka hän sai  painikumppaneiltaan. Platon tarkoittaa kreikaksi leveää.




XVI Avioliitto

Avioliitto-teeman machoilevia aforismeja luki näin feminismin valtakaudella varsin närkästyneenä. Siksi tyhminä ja petollisina naiset kuvattiin.  Edes kohtulliseksi esimerkiksi valitsin ranskalaisen kirjailija  Honore´de Balzacin (1799- 1850) mietelmän, jossa on ainakin pisara raikasta absurdiutta.




XVII Rakkaus

Ei ollut VAK löytänyt oikein innostavia rakkaudenkuvauksia. Mutta tämä mukaan valitussa -parhaiten Pikku Prinssin kirjoittajana tunnetun kirjailijan ja postikonelentäjän Antoine de Saint-Exupeŕyn mietelmässä  (1900-1944) on jujua.






XVIII Ystävyys

Kirjassa kerrotaan, että antiikki ylisti todellista ystävyyttä elämän suurimpana onnena. VAK ei kuitenkaan ole löytänyt teemaan kuin 12 sivullista.  Mutta tämä englantilaistuneen irlantilaisen tusinakirjalijana uransa aloittaneen ja hillitöntä elämäntapaa noudattaneen papin pojan  Oliver Goldsmithin (1728-1774) mietelmä on hieno. Se on kirkas määritelmä, jota tekee mieli uskoa.





 XIX Nainen

Kun katsoo antologian nimilistaa, pohtii, onko syynä  jonkinasteiseen sovinismiin se, että ainakaan nimein perusteella kirjoittajien joukossa ei  ole naisia. Esimerkiksi teeman aforismeista valitsin tämän  antologiassa väärin nimikoidun aforismin. Gerfaut ei ole kirjoittajan nimi vaan yhden hänen teoksistaan. Aforistikoksi löysin ranskalaisen kirjailijan  Charles de Bernardin  (1804- 1850)


XX Kunnia ja maine

Eliitin seurapiirielämässä varmaankin kunnia ja maine olivat todella tärkeitä. Ehkä en oikein enää tavoita tuon ajan eetosta, mutta oikein kaksin käsin kaivamalla löysin yhden esimerkin, jonka kehtaa näyttää. Kyseessä on hyvin merkittävän  ranskalaisen "valtakunnan virallisen runoilijan"  Paul Valéryn (1871-1945) ajatelma.






XXI Rikkaus ja köyhyys

Tämä teemahan on yhä innostava. Valitut aforismit olivat aika tylsiä.  Paitsi tämä, jossa on  rakennettu minusta hieno mielikuva. Kirjoittaja on ranskalainen Denis Diderot (1713-1784). Diderot oli valistuilosofi, taidearvostelija ja kirjailija. Hänet tunnetaan erityisesti toimittamastaan tietosanakirjasta:  Encyclopédie.

XXII Elämisen taito

Filosofia on kai tänään entistä enemmän nimenomaan oppi elämisen taidosta. Tähän teemaan oli löydetty  60 vuotta sitten useita yhä raikkaita ajatuksia. Valitsin esimerkiksi saksalaisen Friedrich Hebbelin (1813-1863),







XXIII Elämä ja kuolema

Antologian viimeinen teema käsittelee elämää ja ennen muuta kuolemaa. Tässä iässä kun vierestä viedään tavan takaa ja omakin perälauta on tunnustettu, odottaa myös mietelmiltä enemmän kuin ehkä on aihetta. Kasi nousi yli muiden, ja esittenpä  ne molemmat.

Ensimmäinen on  tanskalaisen eksistentialistin  Sören Kierkegaardin (1813-1855) ajatelma, joka kattaa koko elämän syntymästä kuolemaan. Mutta hieman synkästi.


Toinen on makedonialaisen Ateenassa vaikuttaneen filosofin ja tiedemiehen Aristoteles (384–322 eaa.) positiivisempi ajatelma.







Lopuksi

V.A. Koskenniemi oli itsekin aforistikko.  Jännää, ettei hän mahduttanut antologiaan yhtään omaansa.
Korjataan tilanne. Päätetään tämä blogi yhteen Koskenniemen minusta monelle murroksissa  elävälle ehkä lohua antavaan ajatukseen.







perjantaina, elokuuta 02, 2019

torstaina, elokuuta 01, 2019

25 verryttelykysymystä uuden lukuvuoden alkuun

Päivitetty13.8.-19
KOULUT alkavat about viikon kuluttua. Kokosin upeille suomalaisille opettajille  25 kiperää kysymystä (ja vähän vinkkejä), joita pohtimalla voi verrytellä itsensä taas pedagogiseen iskukuntoon.
















OMA  KÄYTTÖTEORIASI 
(didaktiikkasi olettamusperusta)

Pohdi oma opetuksen käyttöteoriaasi?

1. Mikä on Sinusta opetuksessa tärkeintä?  
  • Oppilaat oppivat? Vai löytävät innostuksen?
  • Oppilaat oppivat? Vai oppivat  oppimaan? 
  • Kasvavat hyviksi ihmisiksi ja kelpo kansalaisiksi? Vai löytävät omat vahvuutena ja intohimonsa? 
  • Oppilaat suorittavat kurssit? Vai että heillä on hyvä olla?
  • Miten valintasi näkyvät ?
2. Millainen on oma oppimisnäkemyksesi? Mihin  oppilaat tarvitsevat opettajaa oppimisessa? 

Miksi?


Kokosin  kirjallisuudesta tällaisen eklektisen mallin oppimiselle prosessina.



















Opettaja voi päättää olla (moralisoimatta) esimerkiksi:
  • aktiivinen tarkkailija
  • aktivaattori
  • arvostelija
  • asiantuntija
  • auktoriteettiesiintyjä
  • doseeraja (annostelija)
  • drillaaja/harjoitusmestari
  • fasilitaattori/prosessien juoksuttaja
  • haastaja/paarma
  • hilpeän vireen ylläpitäjä
  • innostaja/ inspiroija/virittäjä
  • itseoppimisen avustaja
  • järjestysmies
  • kannustaja 
  • karaisija
  • kasvattaja
  • kellokalle
  • kivenhakkaaja
  • kontrolloija
  • kurinpitäjä/työrauhanturvaaja
  • kuulustelija
  • kyselijä
  • "kätilö"
  • läksyttäjä
  • malli-ihminen
  • mentor
  • mestari (oppipoikajärjestelmä)
  • motivaattori
  • muotoaja
  • neuvonantaja
  • opetusryhmän työskentelyn suunnittelija ja ohjaaja .
  • opetustaiteilija
  • opetustapahtumien tuottaja
  • opinsiemenen kylväjä
  • oppimaan ohjaaja
  • organisoija 
  • orkesterin johtaja
  • oppiaineksen annostelija
  • oppimisen esteiden poistaja
  • oppimiskumppani/kanssaoppija
  • palautteen antaja
  • prosessien ohjaaja
  • puutarhuri /kukkakeppi
  • rajojen antaja
  • sisällön tuottaja
  • sovittelija
  • sparraaja 
  • tarkkailija
  • tiedon jakaja
  • tiedonlähde
  • tiedon välittäjä
  • tiedon yksinkertaistaja/selittäjä
  • tien näyttäjä
  • totuttaja (dresyyri)
  • totuuden edustaja
  • tukija
  • tutkivan ryhmän vetäjä
  • työelämässä tarpeettimien varastonhoitaja
  • työnjohtaja
  • työn  ohjaaja
  • vahvistaja
  • valmentaja
  • vanhempi työtoveri
  • vartija
  • vastuunkantaja
  • yksinkertaistaja
  • ymmärtävä huomiotsija
  • ystävä


















Ks. lisää
https://pedagogiikkaa.blogspot.com/2019/03/tutkivasta-oppimisesta.html
https://pedagogiikkaa.blogspot.com/2017/09/1980-luvun-kiehtova-kognitivistinen.html
https://pedagogiikkaa.blogspot.com/2017/08/miten-ennen-opittiin-oikein.html
https://pedagogiikkaa.blogspot.com/2018/10/oivaltava-oppiminen-osa-1.html

3. Mitkä ovat vahvuutesi opettajana? Entä heikkoutesi? 

Muista kehittää itseäsi. Kokeile joka päivä jotain.

OMA DIDAKTIIKKASI

4. Millaiset periaatteet ovat  Sinulle opetuksessa betonoituja (niistä et tingi)?

Tässä tiiviisti ”klassiset”didaktiset periaatteet:
  • Eheyttäminen (luonnolliset kokonaisuudet), opetuksen keskitys, peräkkäisyys,
  • Elämänläheisyys
  • Epäsuora/suora opetus
  • Havainnollisuus
  • Informaatio (muokkaus helposti vastaanotettavaksi)
  • Kiireettömyys
  • Kilpailu
  • Kotiseudun ja isänmaan periaate
  • Kuri
  • Lapsikeskeisyys (ikäkausi, erilaisuus, leikki, yksilöllisyys)vs. opettajakeskeisyys. Kumman tulee olla opetuksessa aktiivinen, kumman passiivinen - opettajan vai oppilaan?
  • Luonnonmukaisuus
  • Luovuus
  • Motivaatio
  • Perinpohjaisuus
  • Siirtovaikutus
  • Sosiaalisuus
  • Tehokkuus
  • Toiminnallisuus (aktiivisuus, työn periaate, käsityö, itsetoiminta, omatomisuus, ponnistelu, tekemällä oppiminen, työ)
  • Vapaus
  • Yhteistoiminnallisuus
  • Yksilöllisyys (eriyttäminen)
5. Miten periaatteesi näkyvät konkreetisti?

6.  Millainen on aktiivinen työtapakirjosi?

Erilaisia työtapoja on satoja. Esim.

Aforismit (mietelauseet)
Aikaisemmin opetetun kuulustelu (läksynkuulustelu eri tavoin:, suullisesti, kirjallisesti, vuorotellen, satunnaisessa järjestyksessä...)
Ainekirjoitus (annettu otsikko, useita otsikoita, alku...)
Aivoriihi (tuotetaan ideoita, ei kritisoida; ideatalkoot- tuotetaan yhdessä mahdollisimman paljon ideoita)
Aktiivimoniste ( tarkkailutehtäviä luennon, videon seurannan tueksi, kysymyksiä, puuttuvia sanoja.. aktivoiva kysymyssarja ennen elokuva- tai tv-esitystä)

Asiantuntijavierailu (alustus, ennalta laadittuja kysymyksiä)
Askartelu tiedonhankinnan välineenä (kokeillaan)
Avustettu itseoppiminen (opettaja auttaa)
Demonstraatio (opettajan havaintoesitys, näyttävä opetus)
Draamaharjoitukset (hyvin monenlaisia harjoitteita)

Elokuvan tms. esityksen seuraaminen (esteettisesti nauttien esim. Neill, tai etukäteen valmisteltuna) ja tekeminen (mm. animaatiot)
Esimerkkien käyttäminen (tapa konkretisoida) Esitelmä (opettajan, oppilaan, asiantuntijan; oppilas voi valmistaa kotona)
Raportti, joka laaditaan esim. retkillä tehdyistä muistiinpanoista
Esteettiset ryhmäkokemukset (yhteislaulu, yhteissoitto,  ryhmäliikunta, dramatisointi)
Etukäteen teksin lukeminen ja "märehtiminen" (Comenius)

Etäopiskelu (esim. kotoa käsin)
"Flipped classroom" (etukäteen kotona katsotaan clipsi, ja sitä työstetään koulussa)
Haastattelu (toimittajan roolissa)
Harjaannuttaminen (opiskelutekninen
Harjoitus (drilli)


Hiljainen, äänetön lukeminen/Hiljainen työ (lukemista, tehtäviä)
Imitaatio (näyttäminen ja perässä tekeminen)
Improvisoiminen, valmistelematta esiintyminen (Koskenniemi)
Iskulauseet (mm. luokan seinillä)
Itsekorjaavat opetusvälineet ja pelit (mm. Montessori)

Itseneuvova opetus (Oiva Louhisolan INO, itseohjaava materiaali)
Itsenäinen työ (vrt. yksilöllinen työ ja vapaa toiminta); Itsenäisiä suunnittelu-ja organisointitehtäviä; tehtäväkortit; työkirja)
Itseopiskelu itseohjaavan materiaalin avulla ja itsetestaus (vrt. välietappimalli. itseopiskelu- kontrollimalli)
Juhla (esim. luokkajuhlan suunnitelu ja toteuttamine, Koskenniemi)
Kalamalja (akvaariokeskustelu, jossa puhujat vaihtuvat)


Kartokeetit (Oppilaat painavat ja jakavat oman tutkimustehtävänsä tulokset muille; Freinet)
Katekisaatio (ulkoaopetellut kysymykset ja vastaukset)

Keksimällä (oivaltamalla) oppiminen
Kenttäretki
Kertaaminen (palautetaan mieleen jo opiskeltua)

Kertomukset (luettuna, kuunneltuna, katsottuna)

Keskustelu (ohjaus, kahden kesken, erilaiset keskustelumuodot, dialogi
Ketju- eli sarjatehtävät, yksikkötehtävät
Kiertoharjoittelu (pistetyöskentelyä)
Kilpailut (kilpatoveri jesuiitat)

Kirjallinen esitys (esitelmä, joka luetaan)

Kirjallinen harjoitus (taululla)
Kirjavinkkaus (oppilaat tai aikuinen esittelee suositeltavia kirjoja. Voi vinkata muutakin)

Kirjoittamalla oppiminen
Kirjojen (tai taulutekstin) kopiointi (vihkoon)

Koe (tentti)

Kokeellinen työskentely (tehdään siis tutkimus)
Koko luokan keskustelu ongelmista
Korvakuulolta opettelu
Kotitehtävät (tehtävätyypit voivat vaihdella)
Koulukävely (tunti ulkona, muistiinpanot, koonta)

Koulunäytelmä (oppilasryhmä, luokka tai koko koulu tekee näytelmän, oopperan tms.)

Kuunnelman teko (kuulokuva)
Kuuntelu roolissa (esim. Bonon hatut)
Kuunteluharjoitus
Kuvien selostaminen

Kyselevä opetus (klassinen metodi, jossa opettaja käyttää ns. kehittäviä kysymyksiä)

Kyselytunti (esim. oppilaat saavat kysyä opettajalta tai vieraalta)
Kysymällä oppiminen (esim. opettajalta)
Käsitekartat (Mind Maps) (osppilaat kuvaavat, mitä tietävät asiasta)
Lauluista oppiminen

Lehden tekeminen

Leikkivä oppiminen/leikki
Leirikoulu

Luento (haastatteluluento, keskusteluluento, pariluento)
Kulkemalla opetteleminen

Lukukappaleen läpiselittäminen (Cygnaeus)
Luontopolku (monine muunnelmineen; sovellus suunnistusradasta)
Luova askartelu, liikunta, toiminta
Lukemalla opettelu (mm. ymmärtävä tekstinluku/Peep Koort. Usein liittyy alleviivaaminen)

Maastotyöskentely/maasto-opiskelu (tutkimus)

Mielikuvitusmatkailu
Muistiinpainamisen tekniikat (jo antiikin aikana)
Muistiinpanot
Mukailut/mukaelmat luetusta

Museokäynti

Muunnostehtävät
Märehtiminen (Comenius, Gezelius- ruminare): moneen kertaa asian läpikäyminen
Nukketeatteri
Näyttelykävely (posterit, cafe-learning…)

Näyttelykäynnit (etukäteisvalmennus)

Näyttävä opetus (opettaja näyttää oppilaille esim. dataprojektin avulla kalan perkauksen)
Ohjaaminen (oppimassa olevien oppilaiden virittäminen ja organisoiminen työhön sekä työssä opastaminen)
Ohjattu opetus (oppilas pystyy etenemään materiaalin ohjaamana.  Opetuspakettiin kuuluu kirja + empiirisesti testatut tehtävät. Tarkastuspisteet, joissa on mallivastaukset. Opettajaa tarvitaan)
Ohjatut leikit (ns. pedagogiset leikit)

Oma-aloitteinen harjoittelu (opettaja tukee, kannustaa, antaa mahdollisuuksia esiintyä jne.)

Omakohtainen harjoittelu laitteilla (lähellä edellistä)
Omat kysymykset (kootaan ja ryhdytään etsimään vastauksia)
Ongelmanratkaisu (tutkimustehtävä, joka voidaan ratkoa monin tavoin mm. tekemällä kysely)

Opettaja roolissa (draamaharjoite jossa näytellään yhdessä tarinaa, joka kehkeytyy koko ajan)
Opettajan elävä sana (mm. Cleve): elävä puhe. Opettajan esitys


Opettajan johdolla tai oppikirjasta tapahtuva opiskelu
Opettajan kerronta
Opetuskeskustelu (disputaatio keskiajan yliopistossa)

Opintokäynti/Opintoretki
Oppikirjalähtöinen opetus (Cleve); oppikirjan uuden tekstin käsittely ja havainnollistaminen

Oppilaan esitys
Oppilaat ohjaajina tai apuopettajina (Monitori-opetus, Gezelius, Bell- Lancaster)

Oppilaiden kysymykset (esim. nimettöminä sukupuoliasioista, terveydenhoitaja vastaa)
Oppilaita  ”kädestä” pitäen ohjaavaa opetus (esim. tukiopetuksessa)
Oppilastyöt (tarkoittaa mm. päättötyötä)

Oppimispelit (valtava määrä pelejä Lukot jne.)
Oppimispäiväkirja (lokikirja, ryhmäpäiväkirja)

Palautekeskustelu
Paneelikeskustelu
Pariporinat/Muurahaispesä/ vierustoverikeskustelu 

Paritehtävät
Perässälausuminen (Pestalozzi)

Pienryhmätyö
Piirtäminen  tiedonhankinnan välineenä
Portfolio


Probleemi- eli ratkotehtävät (tehtävä ilman alkuvalmistelua)
Problem Based Learning (tapaus)

Projektityö (yksilöllinen, yhdessä)
Prosessikirjoitus

Puheharjoitus

Roolileikit ja -työ
Ryhmätyö, työkunta

Sanelu
Sanelukirjoitus

Seinälehti

Simulaatio
Suurryhmäopetus

Tarinat ja kertomukset/ Tarinat (oppilaat pudotetaan tarinaan)
Taulutyö

Teatterikäynti

Teemapäivä ja - viikko
Tehtäväopetus (työohjeet, työkortit)

Tekstin jäljentäminen
Tieto- ja hakuteosten käyttäminen tiedonhankinnan välineenä
Tietokilpailut


Toistamistehtävät
Tutkiva oppiminen

Työharjoitukset (oikea esim. pellolla)
Työpajat
Työpisteopiskelu


Ulkoluku ja kuulustelu
Urakkatyöskentely

Tutkimustehtävä (mm. Neill)
Vapaa aine/kirjoitelma/ piirustus
Vapaa keskustelu (mm. Salomaa)


Vapaaehtoistyö
Vertaisopettaminen

Vertaukset
Vierailijat
Vihkotyö


Vuorotellen lukeminen
Väittely

Yhteen tahtiin tekeminen
Yhteenveto (tiivistelmä)
Yhteenääneen lukeminen


Yhteinen harjoitus
Yhteistoiminnallinen oppiminen (mm. Lumipallo,  Palapeli, ryhmätutkimus)

Yksilöohjaus, yksilöllinen ohjelma





REFLEKTOIDUT RUTIINIT

8. Miten luokkasi toimii? 
Juuri opettaja luo luokkaan sen toimintakulttuurin - josta syntyy oppilaiden oppimisympäristö. Hyvät rutiinit tuovat turvallisuutta, joka edistää oppimista. Rutiinit ja säännöt suojaavat koulutyötä. Ne luovat luokkaan johdonmukaisen, työrauhaa edistävän järjestyksen. Rutiineita tarvitsevia arkisia asioista ovat:
  • istumajärjestys, 
  • päivän alku,
  • tunnin alku, 
  • myöhästymiset, 
  • tavaroiden unohtelut, 
  • puheenvuoron pyytämistavat, 
  • oppilaiden liikkuminen ja keskusteleminen, 
  • kuinka pyydetään apua, mitä tehdään, kun oma työ on valmis, 
  • millaisia vaiheita tunnissa on, 
  • kuinka oppitunti ja koulupäivän lopetetaan. 
Kirjaa ylös omat tunti-, päivä- ja viikkorutiinit. Pidä niistä kiinni. Joustamalla luot vaihtelua. Muista päivänavaus joka päivä.

9. Millainen on tavallinen oppituntisi kulku/rakenne?
 Normitunnin kaava näyttää olevan  yhä: Kotitehtävät - Uuden asian lämmittely - Uuden haltuunotto (eri tavoin) - Tilaisuuksia harjoitella ja käyttää - Oppimisen arviointi ja tuokion reflektio.

10. Millainen on tavallinen koulupäiväsi rakenne? 
Tuttuja päivärutiineita ovat esim.: Päivänavaus. Poissaolojen tarkistus. Uutiskatsaus.Päivän ohjelma läpikäynti. Ruokajonojärjestelyt. Kotiinlähtökättelyt.

11. Millainen on tavallinen kouluviikon rakenne? 
Viikkorutiineita voivat olla: Viikonlopun kuulumiset (porinat), viikon urakan yhteissuunnittelu. Viikon yhteinen tavoite. Viikon yhteenveto (+- ja —listat).

12. Millaiset ovat luokan säännöt?
Luo yhdessä oppilaiden kanssa luokan pelisäännöt ja mitä niiden rikkomisesta seuraa.  Pidä niistä kiinni.















AIKA ajoin voi tehdä omille rutiineilleen pätevyystestin. Onko viimeinen käyttöpäivä jo mennyt?

OPPILAANTUNTEMUS

13. Tunnetko (oikeasti) oppilaasi?
Opettele tuntemaan oppilaat. Osaatko heidän nimensä? Mikä kutakin kiinnostaa? Missä kukin on vahva? Ketkä ovat jo hyvin itseohjautuvia? Keiden opiskelu on hyvin opettajariippuvaista? Millaiset yleiset oppimisvalmiudet heillä on? Missä ja ketkä tarvitsevat apua? Mene välitunneille mukaan. Tarkkaile, jääkö joku leikkein ja keskustelujen ulkopuolelle.

Tutkimusten mukaan oppilaat suosivat eniten oppilaita, jotka ovat samanlaisia kuin he itse. Professionaali opettaja luo jokaiseen oppilaaseen tahdikkaan suhteen. Keskity erityisesti oppilaisiin, joita et tavallisesti  huomaa.














LAUMASTA RYHMÄ

14. Miten teen oppilaistasi luokkayhteisön? 

Älä jätä luokkaa laumaksi. Laumalla ei ole yhteistä päämäärää eikä toimivaa työnjakoa. Sillä ei ole  yhteistä suuntaa, vain suunnaton määrä energiaa. Lauma syntyy. Ryhmä on tehtävä. Lauman ryhmäyttäminen on opettajan tehtävä.  Koululuokan kasvun tavoitteena on keskinäisen auttamisen yhteisö.

Tässä mm. keinovalikkoa:
  • Tutustukaa toisiinne
  • Kaiva esiin ryhmäyttämisleikkejä ja leikkikää niitä http://hellstromtyotavat.blogspot.com/2011/01/43.html
  • Mainioita ovat kysymykset, joihin on vain oikeita vastauksia (esim. Mikä oli lempinimesi pienenä?)
  • Seuraa oppilaiden välisiä  suhteista (esim. sosiometriset kyselyt, seuranta)
  • Estä kiusaaminen - älä jätä oppilaita keskenään Muodosta itse ryhmät ja istumajärjestys.
  • Rakenna johdonmukaisesti työrauhaa.  Vaali ja vaadi myönteista  luokkailmastoa. Opettaja vaikuttaa siihen käyttäytymällä ystävällisesti
  • Opettajan on oltava johdonmukainen, asiallinen, lämminhenkinen ja oikeudenmukainen
  • Ohjaa luokasta toisiaan auttava luokka. Kootkaa luokan osaamispankki: millaisia erityistaitoja kullakin on (vahvuus), joilla voi auttaa tarvittaessa toisia.
  • Saata oppilaat vuorollaan tekemään töitä kaikkien kanssa.  Ryhmää  kiinnitytään kiinnittymällä ryhmän jäseniin. Teetä harjoitteita, joissa syntyy keskusteluyhteyksiä ja joissa pohditaan paisti käsityksiä käsiteltävistä asioista myös ryhmässä toimimisesta.
Ks. lisää
http://hellstromtyotavat.blogspot.com/2011/01/6.html 
ILMAPIIRITYÖ

15.  Osaatko rakentaa  luokkaan positiivista ilmapiiriä?  Kuinka sen teet?


Positiivinen emotionaalinen ilmapiiri luo turvallisia lähtökohtia oppimishalukkuuden synnylle





Tässä keinovalikkoa:
  • Käytä aikaa  luokan hengen rakentamiseen. Etsikää yhteisiä asioita, innostuksen kohteita.
  • Laatikaa yhdessä luona säännöt ja sopikaa seuraukset
  • Positiivinen ilmapiiri ja vuorovaikutus tukevat myös työrauhaa; Sano jotakin kannustavaa joka päivä jokaikiselle oppilaalle.
  • Keksi pieniä vastuutehtäviä, joita oppilaat vuorollaan hoitavat.
  • Ottakaa ratkaisukeskeinen ote ongelmiin.
Lisää kuvateksti











TYÖRAUHA

16.  Osaatko rakentaa  luokkaan johdomukaisesti työrauhaa? Miten?

Poimin vanhoista ja uudemmistakin kirjoista opettajille annettuja ohjeita, kuinka "hallita" luokkaa.   Tässä aakkosjärjestyksessä moralisoimatta:
  • Anna selkeä lyhyt käsky/kielto
  • Ennakoi (kootkaa tilanteet, joissa viime vuonna tuli  helposti riita. Ideoikaa, miten niitä voisi välttää?)
  • Eristä (esim. sijoitusluokka, "lataamo")
  • Harjoitellaan puuttuvaa taitoa
  • Havainnoi valppaasti
  • Hoida epäjärkestyksen oireet jo alkuvaiheessa 
  • Huomaa pikkuvihjeet ennenkuin taivas repeää
  • Huomauta
  • Huuda
  • Häpäise
  • Jousta (lisäajan antaminen, vaihtoehtojen tarjoaminen)
  • Kahdenkesken miksi-keskustelu
  • Katkaisut;  kasku, liikkuminen, nopea tuuletus..
  • Kiristä, uhkaa, varoita
  • Kysymys-vastaus - kiväritulita
  • Käy kahdenkeskeinen keskustelu. 
  • Luokan säännöt.  Kuinka jokaisella  olisi mahdollisuus oppia ja voida hyvin? Sitä mukaa, kun törmäätte ristiriitoihin, laatika siitä uusi sääntö. Kirjatkaa näkyviin.
  • Mainitse nimi
  • Minä-viestit (Gordon)
  • Monipuoliset menetelmät
  • Odota kunnes oppilaat kuuntelevat sinua
  • Ohita huumorilla
  • Oma esimerkki
  • Opeta hyvin
  • Osallista oppilaat sääntöjen määräämiseen
  • Osoita kylmyyttä
  • Palauta sääntö mieleen
  • Palkinto koko luokalla, kun asiat sujuvat
  • Pedagoginen katse 
  • Pidä luokka liikkeessä. Vaihda toimintaa 15 minuutin välein
  • Pidä opetuksessa  selkeä punainen lanka. 
  • Pidä saarna
  • Puutu ajoissa
  • Pyydä
  • Rakenna hyvä suhde oppilaisiin
  • Rakenna luokkaan toimivat säännöt ja rutiinit (= järjestys)
  • Rakenna luottamusta; Työrauhaa rakennetaan vastuun jakamisella, luottamalla.
  • Rankaise
  • Ratkaise yhdessä oppilaiden kanssa
  • Rikkomuksia varten luokan tuomiosituin
  • Sovittele 
  • Suostuttele
  • Tarjoa vaihtoehtoja
  • Tee varasuunnitelma
  • Time on Task- seuranta
  • Tukiryhmät
  • Vaadi, velvoita
  • Varoita (keltainen kortti)
  • Valvo
  • Vertaistuki
  • Vältä pitkiä yksinpuheluita
  • Älä kokoa oppilaita parveen 
Ks. lisää


OPETUSTYÖN SUUNNITELMALLISUUS

a. VALMISTAUTUMINEN

17.  Onko sinulla systemaattinen tapa suunnitella vai improvisoitko? 

Loogisesti opetuksen pitäisi lähteä tavoitteista. Tutkimusten mukaan  lähtökohtana on kuitenkin konkreetimpi asia.

Vaikuttavaa opetusta suunnitellessa
  • Aseta  ensin tavoitteet, mielellään yhtäaikaa useita. Mitä uutta tulisi osata? Tavoite voi olla tieto, taito tai suhtautumistapa. Tavoitteiden tulee olla relevantit,  konkreetit, ymmärrettävät, yksiselitteiset - ja omaksi koettavat.  
  • Aseta tavoitteille taso: kuinka syvästi asia on hallittava. Esim. tiedot: tutustuu... hallitsee, taidot: kokeilee... käyttää luovasti, suhtautumistapa: tutustuu... omaksuu
  • valitse sisältö: luo   oppilaille mielekäs ja kiinnostava kokonaisuus, jossa on heille tuttua ja uutta. Poimi ydinasiat. Mieti termit.  Muokkaa aines helpoksi- muttei  liian helpoksi vastaanottaa 
  • Ota huomioon oppilaitten kiinnostuksen kohteet, harrastukset,
  • Selvitä lähtötaso: mitä siitä jo osataan (diagnostinen, toteava arviointi).  Esim. keskustelu ennen opetuksen alkua. Testi kysymällä. Tarkkaile. 
  • Käännä sisällöt kysymyksiksi ja oppimistehtäviksi
  • Ota oppilaat mukaan valitsemaan ja kokeilemaan työtapoja. Miten oppisitte tämän asian parhaiten? 
  • Valitse tavoitteen kannalta fiksut työtavat.
  • Rakenna tuokion kulku vastaamaan oppimisprosessin luonnollista kulkua: Tunnin kaava: havaita- ajatella- käyttää - Göbfeld
18. Maltatko opettaa vähän ja ohjata paljon?

Jätä tilaa oppilaiden omille oivalluksille.
  • Anna  oppia itse ja harjoitella
  • Kerää ja anna palautetta. Kannusta. Ihaile. Innosta. Anna edistettä
  • Opasta. Auta vain kun apua pyydetään.
  • Pidä oppilaat toiminnassa.
b. SEURANTA

19. Huomaatko, kun joku oivaltaa! Miten?
  • Tarkkaile. Kerää ja anna palautetta 
  • Seuraa eleitä, ilmeitä. Pikkutestejä?
  • Kannusta, innosta, rohkaise. Luo positiivisia kohtaamisia.
  • Anna tietoa edistymisestä.
  • Seuraa myös kelloa
20. Huomaatko, kun joku putoaa kyydistä? Miten?
  • Seuraa oppimismotivaatiota. Eleitä, ilmeitä, touhuja. Pidä suunnassa.
  • Estä ennakolta.”Räätälöi  onnistumisia”!!! Välitavoitteet, palaute  ja ohjeet oikeasta  pitävät aktiivisuutta yllä.
  • Kukaan ei jaksa koko ajan samaa. 15 minuutin jälkeen keskittyminen herpaantuu. Tuo vaihtelua. Pikku välitunti? Liikuntahetki? Tuuletus?
  • Jos on hankaluuksia eikä työ suju, jututa. Kuuntele tunteita. Mitä nyt?  Kysele. Mitä voisimme tehdä toisin?
  • Pyydä oppilastovereita neuvomaan.
  • Muuta tehtäviä. Vaikeustason lasku  motivoi uudelleen.
  • Elvytä oppimistarvetta: Motivoi, rohkaise! Lisää virikkeitä.
  • Vahvista itseluottamusta.  
  • Tee kompromisseja. Tarkista tavoitteita ja konkretisoi niitä .Aikalisä?
  • Räätälöi onnistumisia.
  • Rentouta.
  • Puhukaa esiin nousevista tunteista (kiukku tms.)
  • Vaihtelua
  • Järjestä tukea
  • Järjestä ajoissa tuen piiriin
  • Keksi korvaava näyttö…
  • Jollei muu auta, anna ”terapiatehtäviä” (väritä)

c. TULOSTEN JA PROSESSIEN  ARVIOINTI

21. Onko sinulla harkitut arviointirutiinit? 

On tärkeää tarkastaa annetut tehtävät. Mielellään oppilas itse. Mitä opimme itse asiasta? Mitä opimme itse oppimisesta? Reflektoikaa.
  • Varaa aikaa töiden ihailulle.  
  • Perinteinen arviointiväline on koulukoe. Koe voi olla kirjallinen tai suullinen (kuulustelu). Se voidaan tehdä yksin rai ryhmissä.
 Arvioikaa myös valittua työtapaa. Mitä kannattaisi tehdä seuraavalla kerralla toisin?

22. Osaatko antaa ikävän palautteen rakentavasti? Miten teet sen? 

Niille, jotka eivät onnistuneet, voi hyvin antaa mahdollisuuden uusia näyttö

Ks. lisää:
http://pedagogiikkaa.blogspot.com/2017/09/syvyytta-arviointiin.html
http://pedagogiikkaa.blogspot.com/2017/08/oppilasarvioinnin-kronikka.html
http://hellstromtyotavat.blogspot.com/2017/04/100-mm-palautteen-antaminen-tuplatahti.html

OSAAMISEN ILO 

23. Luotko oppilaille tilaisuuksia käyttää hankittua osaamista?  Vai onko opetus vain läpikäymistä?

Estä myös unohtamista palaamalla myöhemmin  asiaan eri näkökulmista
  • Anna jo osaavien opettaa muita
  • Järjestäkää töistä näyttely ja kutsukaa kummiluokka sinne
  • Opettakaa asia niille, joista siitä on hyötyä
  • Tehkää oikeasti

OPETTAJAN OMA REFLEKTIO 

24. Miten systemaattisesti kirjaat ylös kokemuksesi opetuksesta?

Kannattaisi koota  kokemuksia esim. omaan päiväkirjaan.   Ota pieleen menneistä tuokioista opiksi vastaisuuden varalta.  Pyydä oppilaita antamaan palautetta myös Sinulle. Missä  onnistuit tänään oppilaiden työn organisoijana hyvin? Mitä  mielenkiintoista  voisit järjestää oppilaille huomiseksi?

25. Seuraatko myös itseäsi?

Oletko itse aidosti läsnä. Ole oma itsesi.  Keskitytkö asiaan?   Ole läsnä myös oppilaille. Motivoi itsesi hyvälle tuulelle, kun menet luokkaan. Oppiminen syntyy kokemuksista. Siitä mitä nähdään, kuullaan, koetaan. Opettaja on yksi malli, jonka omaa toimintaa seurataan. Toimi samalla tavalla kuin toivot oppilaiden toimivan.