Helsingin OPS vuonna 1977

 

Kuinka nostalgista olikaan löytää Silta-vuorenpenkereeltä Helsingin kaupungissa laadittu Ala-asteen opetussuunnitelma vuodelta 1977. Laatija on HOPSU.

JUURI siltä vuodelta, jolloin pääkaupunkiseutu siirtyi peruskouluun,ja minä aloitin työurani umpi-uutena, 23-vuotiaana luokanopettajana Siilitien ala-asteen koulussa. 

OPSissa on kaikkiaan 234 sivua. Virallinen ops oli kuitenkin valtakunnalliset POPS1 ja POPSII-komiteanmietinnöt. I osan eväät oli tässä tiivistetty 7-9 sivuun. En tiedä, mikä tämän kunnallisen opsin status oli, mutta on se ihanaa selkosuomea.

LUIN sitä iloinen hymy huulessa. Kuinka ihanan konkreettisesti esim. eri oppiaineiden sisällöt onkaan kuvattu. Tällä ensimmäisellä lukukerralla (en nimittäin usko, että kaltaisillenne tavallisille opettajille kirjaa olisi tuolloin jaettu. En ainakaan muista) yritin löytää ideoita, joille voisi olla vieläkin käyttöä. Ja hyviä ratkaisuja, jotka ovat jonnekin hapertuneet. Kirjaan helmiä tähän muistiinpanooni aakkosittain.

Retrohelmiä

Arviointi

Keskeisiä käsitteitä olivat  tässä opsissa  arviointi ja  oppilasarvostelu. Arvioinnin. keskeinen tehtävä  oli opetuksen ja oppimisen edistäminen eli oppilaan ja opettajan työn auttaminen (Äi,74).

• Arvioinnin kohteina: tiedolliset, asenteellisen ja toiminnalliset tavoitteet (U029)
• Arvioinnin kohteina suunnitelma, ratkaisujen omaperäisyys... työohjeiden soveltamiskyky, tekninen suoritus, harrastuneisuus... (Tek, 209) 
• Arvioinnin tuli perustua vain osittain testi- ja koesuorituksiin.
• Huomiota sekä oppimistuloksiin, että harrastuneisuuteen, joka näkyy osallistumisena keskusteluun ja vihkotehtävien suorittaminen (Hi,118)
• Arviointia ei voi erottaa opiskelusta (YM49)
• Arvostelun perusteet tulee saattaa oppilaiden tietoon (Li,153)
• Kaksivaiheinen arviointi: lähtötason mittaus ja oppimistilanteen aikana tapahtuva arviointi (YM49)
• Kerhotoiminnassa osoitettu harrastus ja kuntoisuus otettiin huomioon oppilasarvostelussa.
• Liikkeelle tavoitteista (Uo29)
• Liikunnan opetuksessa liikuntanumeron tuli kannustaa ja motivoida oppilaita liikuntaharrastukseen, liikuntataitojen kehittämiseen ja kunnon kehittämiseen (Li,153)
• Lähtotason mittaus: ko. aiheen perustan hallinta ennen uuteen ainekseen siirtymistä (YM49). Keinoina suullinen kysely, keskustelunomainen tilannetesti, lyhyt kirjallinen tehtävä = diagnostisia testejä (Äi73)
• Musiikissa arvioinnin päätarkoituksena oli opettajan ja oppilaan/oppilaiden välinen vuorovaikutus siten, että oppilas saa jatkuvasti tietoa suorituksistaan ja edistymisestään. (Mu,167)
• Oppimistilanteen aikainen arviointi: Formatiivinen arviointi. Lyhyet ja helposti tarkastettavat testit. Opettaja havainnoi  jatkuvasti oppilaan toimintaa (osallistumista keskusteluun, havaitsemisvalmiutta,  käsitteiden ymmärtämiskykyä, harrastuneisuutta). Toiminnallinen tehtävä. Lyhyt  kirjallinen tehtävä. (YM50)
• Summatiivisia  kokeita  ei ala-asteella ole syytä pitää (Äi74)

Arvioinnin välineitä olivat:

• Havainnointi(Äi74)
• Jatkuva arviointi: aktiivisuus, työskentely, tehtävistä suoriutuminen, työskentelyn tulokset ja  harrastuneisuus (LuMa, 149)
• Koe- ja tehtävätyyppejä: muisti-, essee- , tunnistamistehtäviä ja niiden.yhdistelmiä (Äi74)
• Järjestetyt suoritustilanteet (Ka, 121)
• Kirjalliset kokeet - sanelukokeet (Kielet108, Hi,118), selostustehtäviä (Ka 121)
• Kirjoitus- , puhe-, luku- ja kuunteluharjoitukset (Äi74)
• Kokeet: - tuli olla miellyttäviä, kokeiden avulla oppilaat saavat varmuuden siitä, miten he hallitsevat asiat, joiden parissa he ovat työskennelleet (Uo29) - ei vain kokeita (Äi 74)- tarpeellisia (Ma, 130)- lyhyet (Mu,168)
• Lyhyt kotitehtävien tarkistus (Hi, 118)
• Osallistuminen toimintaan (Uhso, 37)
• Ryhmätyöskentelyn arviointi (LuMa149)
• Suullinen koe (Kielet107)
• Työkirjojen arviointi (LuMa149)
• Töiden kriittinen, ohjaava tarkastelu (Ku181)
• Valtakunnallisesti standardisoidut testit(Li,153)
• Vihkotyön arviointi (LuMa149)

Diagnostinen arviointi

Sana esiintyy kerran. Ks. Lähtotaso.

Didaktiset periaatteet

• Ajankohtaisuus (Uhso, 37)
• Havainnollisuus (Uhso, 37, YM48. LuMa,146)
• Ikäkauden mukaisuus (Uhso, 37)
• Kiirehtimättömyyden periaate (Äi,79)
• Omatoimisuuden periaate (LuMa,146)
• Onnistumisen tunteen tuottamisen periaate (Äi,79)
• Opetuksen liittäminen oppilaiden havaintoihin ja tietoihin (Ou28), elämän tilanteisiin,
• Toiminnallisuus (YM,38)
• Vaihtelun periaate (LuMa, 146)

Formatiivinen arviointi

Ks. arviointi

Formatiivisen arvioinnin välineitä:

• Opiskelun kestäessä tapahtuvat tarkistukset: 
• Formatiiviset kokeet: muodollisia kokeita  tai harjoituksia tai suorituksia (Äi,74)
• Kontrollikokeilla varmistetaan oikea eteneminen sekä tarvittaessa annetaan viitteitä puutteellisesta oppimisesta (Ma, 130)

Menetelmät 

• Aihepiirimenetelmä (Kä, 196-198)
• Dramatisointi: kevennetään opetusta (Kielet107), (Hi, 117)
• Ennakko-ohjanta ennen kirjoitustehtävää (Äi,s.,72)
• Eritasotehtävät (lisätehtävät), (Ma, 128)
• Erityisopetus (Luki-oppilaat, 218)
• Eriyttämistoimenpiteet (Äi74)
• Haastattelu (Ka, 121)
• Havaintomenetelmä (Kielet 107, LuMa,146)
• Hiljaa tai ääneen lukeminen (oppilaat) (Uo27)
• Historiallisten kuvien ja jäänteiden tarkastelu (Hi,117)
• Joukkomallit (liittyy joukko-oppiin)(Ma, 129)
• Juhlat
• Kaksiläksyjärjestelmä (Kielet107) - etukäteen perehtyminen ja läpikäynti kysymyksin, syventely
• Kartan lukeminen (LuMa, 146)
• Kerhotoiminta
• Keskustelu (Äi71, Ka,121)
• Kielileikeillä kevennetään opetusta (Kielet107)
• Kilpailuilla  kevennetään opetusta (Kielet107)
• Kirjallisuuteen tutustuminen (Hi, 117)
• Kisoja (Koulun ulkopuolinen toiminta) 
• Kotiseudun historiallisten nähtävyyksien tarkastelu (Hi,117)
• Kuuntelu ja keskustelu (Äi71)
• Kuuntelu- ja puhe- ja kirjoitusharjoitukset (Kielet 107)
• Laboroinnit (LuMa147)
• Laulaen ja soittaen kuvailu esim. sadut, tunnelmat (Mu,165)
• Lauluilla kevennetään opetusta (Kielet107)
• Leikkiä suositellaan "luonnon menetelmänä". Leikkiä ei saisi pitää työn vastakohtana vaan leikin kirvoittamaa energiaa tulisi käyttää kaikessa opiskelussa hyödyksi s.1
• Luetun dramatisointi
• Luokan näyttelyt (Ku, 181)
• Luokkaopetus (Li,153)
• Luova ilmaisu, improvisointi (Mu,167)
• Maastotyöskentely: maastotunti, luontopolku,  (LuMa, 147)
• Muistiinpanojen tekeminen (YM,48) 
• Museoissa käynnit  (LuMa,147, Ku180) 
• Nukketeatteri (Ai71)
• Näytelmät - improvisoidut (Äi71)
• Näyttelyissä käynti (Ku,180)
• Musiikki (UE18jaUhso, 37)
• Ohjattu kartan tutkiminen (Hi,117)
• Omakohtainen kokeileminen, havaintojen tekeminen ja selostaminen (YM48)
• Opettajajohtoinen luokkaopetus: opettaja selostaa, kuvailee, demonstroi, ilmoittaa työskentelyn tavoitteen ja tehtävän ja  antaa työskentelyohjeet (Ma,128)
• Opettajan kerronta (UE18, Uo27, Hi117)
• Opettajan kuvailu (Hi117)
• Opetuksen eriyttäminen (Äi,70)
• Opetuskeskustelu (UE18, Uo27, Ka121)
• Opintokäynnit (Koulun ulkopuolinen toiminta)
• Oppilaiden esitykset (UE18)
• Oppimispelit ( Ma,129)
• "Pehmeä lasku". 1. luokan oppilaille voitiin antaa 5 ensimmäisen viikon aikana opetusta 5 viikkotuntia vähemmän. Näin koulun alku olisi hienovarainen, kiireetön, positiivisia asenteita  luova ja mahdollisimman vähän kilpailumielialaa lisäävä  tutustumiskausi. s.9 
• Päivänavaus
• Retket (LuMa,147)
• Ryhmätyöt (Hi, 118, Ka 121, Ma 129, LuMa147, Li,153))
• Taide (Uhso, 37)
• Tanssit (Mu,167)
• Tarut ja kertomukset (Uhso, 37)
• Tauluesimerkit ja ph-kalvot (Kielet107)
• Tiedonhankinta kirjoista itse (Hi,118)
• Toisille omien kirjoitusten lukeminen (Äi73)
• Tukitoimet (esim. lukioppilaat) (Äi76)
• Työkirjat (YM,39)
• Työt (Ku181)
• Vapaa ja salliva ilmapiiri (Äi,72)
• Vierailijoita/Vierailevat asiantuntijat (Ka, 121)
• Vihkotyö (piirroksia, muistiinpanoja) (YM38), (Ma 129)
• Välitunti - oppituntien lomaan sijoitettu henkisen levon ja  virkistäytymisen hetki.  Se voitiin viettää myös sisätiloissa.3
• Yksilöllinen työskentely (Ma,128, Li,153)
• Äänien kuuntelu, keräily, yhdistely (Mu165)

Oppiaineet

Kustakin oppiaineesta esiteltiin sen oppimäärät: tavoitteet, oppiaines lukukausittain sekä napakasti työtavat ja arviointi. Joissain aineissa oli aluksi luku: yleistä (YM, vieraat kielet, luonnonhistoria ja maantieto, liikunta, musiikki, kuvaamataito). 

Kaikki vieraat kielet oli niputettu yhdeksi kokonaisuudeksi, ja siinä oppiaines esitettiin lukuvuosittain. Vuosikurssina esitettiin myös historian, kansalaistaidon ja matematiikan oppimäärät sekä luonnonhistorian ja maantiedon oppimäärät.

Liikunnan, musiikin ja kuvaamataidon (luokat 1-2)  oppimäärä esitettiin  luokka-astepareittain.

Äidinkielessä ja matematiikassa  on erikseen kuvattu  vuosiluokan perustavoitteet äidinkielessä 3. ja 6. luokkien ja matematiikassa joka vuosiluokan osalta. Jokaisen oppilaan tulisi omaksua perusoppiaines, ellei ole huomattavia opiskeluesteitä (M., 129)

• Äidinkielessä 4 osa-aluetta: kuunteleminen, puhuminen, kirjoittaminen ja kielentuntemus:
• 6. luokalla kuunteleminen:keskittyminen, ero kuulemisen ja kuuntelmisen välillä. Löytää normaalirakenteisesta  tekstistä kuuntelemalla pääkohdat. Erottaa olennaisen ja epäolennaisen. Tekee johtopäätöksiä ja tulkitsee omin sanoin (s53)
• Puhuminen: Osaa pyytää, käskeä,  viestiä, kysellä, kuvitella, leikkiä, puhua selkeästi ja kuuluvasti. Osaa opastaa, tiedottaa, ohjata, toimia puhujana ja puhutetavana eri tilanteissa. s 53)
• Lukeminen: Hankkii tietoa lukemalla.Ymmärtää lukemansa. Tajuaa sanojen ja lauseiden merkityksen. Tulkitsee omin sanoin lukemansa sisällön pääkohdat ja osaa tehdä päätelmiä lukemansa perusteella. Osaa käyttää eri lukutaitoja: sanatarkka, johtopäätöksiä tekevä, eläytyvä.
• Kielentuntemus: Tietää sanaluokat ja niiden ero. Erottaa myönteiset aikamuodot Tuntee kielimuodot: lupa, suositus, ehdotus, käsky. Tietää lauseiden jakautuvan väite-, käsky- ja kysymyslaisiin ja osaa käyttää niitä. Erottaa subjektin, predikaatin ja objektin, s. 54

• Matematiikassa  6. luokan keskeisimmät asiat olivat:
• Prosenttilasku, suhde
• Sanallisten tehtävien ratkaiseminen yhtälöiden avulla
• Avaruuskuvat ja tilavuus, s.128

Teknisessä käsityössä on kuvattu erikseen kullakin luokalla perus- ja lisäoppiaines. Opittavista asioista (esim. ruuviliitos) kuvataan välitavoitteet (esim. kyntteen sahaus)

Oppikirjan asema

Oppikirja ei ollut enää ainoa lähde. Parissa aineessa suositeltiin, että   niitä kootaan koulun kirjastoon yhdeksi lähdemateriaaliksi.

Perusoppiaines

Kahdessa aineessa (äidinkieli ja matematiikka) määriteltiin erikseen perusoppiaines. Teknisessä työssä oli perus- ja lisäoppiaines.

Päivänavaus

Päivänavaus sai yhä olla uskonnollinen. Siksi oletettiin, että jokainen opettaja pitää sen vuorollaan. Päivänavaus kuului joka päivän ohjelmaan. Toivottiin , että myös oppilaat pitävät niitä.

Summatiivinen arviointi

Oppilaiden vertailua esim. todistusnumeroiden antamista varten (Ma, 130)

Tavoitteet

Teos alkaa niin tutuilla sanoilla: "Koulun ensisjaisena tavoitteena on tarjota  aineksia ja virikkeitä oppilaan omaleimaisen. persoonallisuuden kehittymiselle.."

Huoli saastumisesta oli jo ympäristökasvatuksen aihiona. Kansainvälisyys oli  vastuuta koko maailmasta.  

Kunkin aineen osuuden alussa kuvattiin sen omat tavoitteet.

Erityisen mielenkiintoisesti kuvattiin kunkin vuosiluokan tavoitteet tekstiili käsityössä. Erikseen esitellään taidollistoiminnalliset tavoitteet sekä  tiedolliset ja asenteelliset tavoitteet: 

Taidollistoiminnalliset tavoitteet  kuvattiin verbillä

• osaa

Tiedolliset ja asenteelliset tavoitteet: kuvataan verbeillä:

• arvostaa
• tietää
• tietää, arvostaa, noudattaa (turvallisuus)
• tunnistaa (materiaaleja)
• tuntee (siivousvälineet)

Välineet ja materiaalit

• Ei oppikirjaa 1. luokalla (YM,38)
• Havaintomateriaali: luonnosta kerätty materiaali, diakuvat, filmit, esitteet (LuMa, 147)
• Havaintovälineitä: Malleja, helmitaulu, kaarihelmitaulu, alkiosarjat, tarrataulut, satatalot, laskuvaaka (Ma 129)
• Kuva- ja satukirjat, lasten ja nuorten kirjat, runot, sana- ja tietokirjat, sanoma- ja aikakauslehdet, 
• Kuvamateriaali, opetusnauhoitteet, filmit (Uhso, 37)
• Luokkakirjasto (YM,Äi)ja keskuskirjasto (Äi)
• Nauhureita, nauhoja tai kasetteja, kouluradiovihkoja, käsinukkeja, virikekuvia ja- tekstejä, kirjallisia äänilevyjä, oppimispelejä, erikokoista ja- vahvuista pareria,  
• Oppikirja (ei YM48 )
• Soittimia (Mu,167)
• Työkirjat (YM,39)
• Vihkot (piirroksia, muistiinpanoja) (YM38)

Asioita, joista ei kirjoiteta:

• kouluruokailu
• oppilashuolto

Perästä kuuluu sanoi torvensoittaja

Opetin Martti Tervon johtamalla Siilitien ala-asteella 4. luokkaa. Koulu oli rakennettu vuonna 1961 kansakouluksi. Omassa luokkahuoneessani oli opettajan pulpetti,  oppilaiden pulpetit, piirtoheitin ja liitutaulu. 

Oppilailla oli oppikirjoja ja työkirjoja. En muista, että luokassa olisi ollut TV:tä. Keskusradio-kuulutin siellä oli. Koulukirjastosta minulla ei ole muistikuvaa. 

Opetus tapahtui luokassa, pihalla ja urheilukentällä. En muista, että olisimme tehneet opintoretkiä. Kaitafilmijuttuja teimme. Ja draamaa.

Päivän avaukset tulivat keskusradiosta. Joulu- ja kevätjuhlat pidettiin. En muista olisiko niissä ollut 4. luokan esityksiä. 

Yritin kovasti olla uudenaikainen opettaja, mutta kyllä se ekavuosi opettajana oli tosi vaikea. Palkka oli pieni, ja siksi tein myös raittiusopettajan sivuhommia. Siinä pääsi myös vierailemaan kansalaiskouluissa. 

Paljon on muuttunut

Pois ovat kyydistä pudonneet:

• aihepiirimenetelmä käsitöissä
• arviointi: harrastuneisuuden ja osallistumisen huomioonottaminen
• diagnostinen arviointi lähtötason mittaajaana
• kaksiläksyjärjestelmä
• kansalaistaito- oppiaine
• kouluradiolähetykset
• liitutaulut (käytännössä)
• oppilaanohjaus erillisenä oppiaineena 3-4-luokilla.
• pehmeä lasku 1. luokan alussa
• piirtoheittimet
• uskonnolliset päivänavaukset virsineen- mutta jos oli tunnustuksellisia osio, niin uskonnon opetuksesta vapautetut vapautettiin
• Nykyaineiden lisäksi  tuolloin oli kansalaistaito
• Oppilaiden ohjaukselle oli oma tunti  3:lla ja4.:llä luokalla
• Teknistä työtä ja tekstiilityötä opetettiin 3. luokalta alkaen myös vaihtotyöskentelynä s. 200nn

Tuolloin ei vielä ollut mm.:

• Aihekokonaisuuksista/läpäisyperiaatteesta  ei tässä opsissa puhuta
• alkuopetuksessa vierasta kieltä
• eheyttämisestä ei Helsingin opsissa puhuttu. Outoa.
• selkeää erottelua formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin välillä. Todennäköisesti formatiivisen arvioinnin alaan katsottiin kuuluvan todistusarvosanat.
• tietokoneita, scriinejä, emateriaaleja, 
• valinnaisia aineita ei ollut ala-asteella 
• vieraskielisiä oppilaita
• yhteiskuntaoppi ei ollut itsenäinen aine
• yhteistä käsityötä

Jo tuolloin oli mm.:

• eriyisopetusta
• eriyttämis- ja tukitoimenpiteet
• kerhotoimintaa
• kokeet- ei ainoa tapa antaa näyttöä
• koulun ulkopuolista toimintaa 
• nykykielellä: monipuolinen näyttö
• oppikirjasarja luokkakirjastoon (YM38)
• pulpetit
• ulkoluku tuli rajoittaa (UE18, Ou27)

Toistatuhatta kasvatuksen ja opetuksen työkalua

Kuvassa esitellään  Freenetin virtuaalkoulua. Melkoinen innovaatio

1990-luvulla.

TÄMÄ on päivitetty versio vuonna 2012 julkaisusta blogilastusta.  Sukelsin  tuolloin kasvatuksen historiaan ja ryhdyin poimimaan muistiinpanoistani tapoja/ menetelmiä/ideoita/periaatteita, joita on käytetty kasvatus- ja opetustyössä. Niitähän oli  ihan luvuton joukko! Mukana on myös keinoja, jotka tuntuvat tänään vierailta jopa vastenmielisiltä. Ideat ovat  aakkosjärjestyksessä. Tuorein päivitys on tehty 2.2.2021

1-100

• Aamuruno (Steiner)
• Aapinen
• Aforismit (Kungfutse, Laozi, Montaigne, Pestalozzi)
• Ahkerassa työssä pitäminen (Wichern)
• (5) Aidot ongelmakysymykset (vs. oppikysymykset; Käis)

• Aiheen valinta lasten mielenkiinnon mukaan (Freinet) - aineksen muokkaus
• Aihekokonaisuudet - aineksen muokkaus
• Aikajana 
• Aikuisen (vanhempien) toiminnan seuraaminen ja kuunteleminen (Dewey)
• (10) Aikuismainen käyttäytyminen ja puhetyyli kasvattajalla

Aikajana (Pinterest)

• Aineenopettaja
• Aineluokat
• Aineiden kirjoitus (jo antiikissa) 
• Aineksen jakaminen kursseiksi ja yksiköiksi (Parkhurst)- aineksen muokkaus
• (15) Aineksen järjestäminen vastaamaan ihmiskunnan kehitystä (psykologian muoti tuolloin) (Spencer)- aineksen muokkaus

• Aistien kehittäminen välinein ja harjoituksin (Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Fröbel, Seguin)
• Aito oppilaiden kuunteleminen (Steiner)
• Aivoriihi/porinaryhmä 
• Ajattelun ja oppimisen taitojen harjoittaminen (formaaliset tavoitteet)
• (20) Ajatuksellinen erittely (W.James)

• Ajatus- ja puheharjoituksia (ennen lukemista): Cygnaeus
• Ajatuspiirin pitäminen puhtaana (Soininen)
• Aktiivimoniste
• Aktiivisena pitäminen (jo Herbart)/ Aktiivisuuden (dynaamisen) periaate (äärimmilleen voimien ponnisteluun pakottaminen, Aristoteles, Montaigne, Rousseau, Fröbel)
• (25) Akvaario ryhmätöiden purussa 

• Alkuun pääsemisessä auttaminen
• Ammattiin kasvatus (Petty, B.T. Washington, Kerschensteiner)
• Ammattimiesten  käyttäminen opettajina  (Kerschensteiner, Illich)
• Ankara käsky  ja tai kielto (Voipio)
• (30) Ansiopisteet/Ansiopisteiden antaminen  (Basedow)

• Antaa olla- kasvatystyyli /Laissex faire
• Antaa kasvaa rauhassa (Tolstoi, Key, Ligthart) 
• Antiikin temperamenttiajattelun hyödyntäminen (Steiner)
• Apuopettajien käyttö/monitöörit (keskiajan kouluissa, porvarikouluissa, Vives, Trotzendorf, De la Salle, Pestalozzi, Ratke, Comenius, Bell, Lancaster)
• (35) Apuvälineillä tukeminen

• Arjen rakentaminen (mm. päivärytmi)
• Armahtava ohjaajan ote
• Arviointi /arvostelu(diagnostinen, formatiivinen, summatiivinen, prognostinen)
• Arviointi numeroilla (määrällinen)- vrt. Arviointi sanallisesti (laadullinen)
• (40) Arviointi suhteellisesti- Arviointi absoluuttisesti (tavoitelähtöisesti)

• Arvostelu kurinpitokeinona (Basedow)
• Asiaopetus/ Asioiden opettaminen ennen sanoja/ Asiat - ei sanat / Asioiden itsensä avulla kasvattaminen (ei sanoja) (Comenius, Decroly, Ligthart, Pestalozzi, Petty)  - aineksen muokkaus
• Asioiden esittäminen valmiissa muodossa (aineksen muokkaus)
• Asioiden esittäminen ratkaistavina ongelmina  (aineksen muokkaus)
• (45) Asioiden käsitteellistäminen  (aineksen muokkaus)Asioiden syvälliseen hallintaan ohjaaminen/syväoppiminen

• Askartelu (Ligthart, Neill, Petty)
• Askeettiset harjoitukset (avaavat mielen) /Askeesi (Pythagoras, Benedictus) - Spencer vastusti
• Asteittain kovenevien rangaistusten periaate
• Asumakoulu /internaattipedagogiikka/ Internaatti eli asuntolakoulu/Asuntolaelämä  (mm. Vittorino da Feltre, Vives, Reddie, Neill) usein maalla.
• (50) Arvausleikit/Arvoitukset (Basedow)

• Arvojärjestyksessä/Paremmuusjärjestyksessä istuminen (luostarikoulu, liittyy siis arviointiin)
• Arvonimet/ Kunnianimet (jesuiitat, Basedow, liittyy siis arviointi
• Arvosanat (Jesuiitat, Basedow) - Neill vastusti 
• Audivisuaalisin keinoin toteutettu opetus (sana ja kuva ilman  kirjoitettua sanaa, aineksen muokkaus: liitutaulu, rainat, diat, piirtoheitin, dataprojektori) ks. havainnollistaminen
• (55) Autenttiset tilanteet (aineksen muokkaus)

• Auktoritatiivinen kasvatustyyli
• Auktoriteetti
• Autoritäärinen kasvatustyyli 
• Case-menetelmä/ Caset-tapauksista oppiminen (aineksen muokkaus)
• (60)Deduktiivisesti käsitteillä edeten (aineksen muokkaus)

• Demokraattinen kasvatystyyli
• Demokratia/Luokkademokratia (Spock, Freinet, Makarenko, Petersen)
• Demonstraatiot (aineksen muokkaus)
• Dialogi (Sokrates) (aineksen muokkaus)
• (65) Dialogin muodossa oleva oppiteksti (Platon, Kaarle Suuren hovikoulut) (aineksen muokkaus)

• Didaktinen runous (Hesiodos, aineksen muokkaus)
• Draama (keskiajan koulut, jesuiitat, Freinet, Käis- aineksen muokkaus)
• Draamapedagogiikka (mm. Comenius)

Draaman avulla voidaan  eläytyä historian tapahtumiin ja esittää niitä
toisille.

• Drillit
• (70) Edellä tekeminen- perässä tekeminen

• Edeltäkäsin laadittu tarkka suunnitelma/Ennakkosuunnitteluun uskominen/ Huolellinen ennakkosuunnittelu (Herbart, Ziller, Lahdes)-  aineksen muokkaus  
• Edistymisen seuranta (Furman)
• Ehdoton johdonmukaisuus (Seneca)
• Eheyttäminen /Eheyttäminen aihekokonaisuuksien avulla- Eheyttäminen keskusaineella /rinnastamalla/Opetuksen eheyttäminen keskusaineen ympärille - Opetuksen keskittäminen (aineiden välinen keskitys, kosketuspinnat; Herbart) Herbart: historia, kirjallisuus; Comenius; Harnisch, jesuiitat, Ziller- aineksen muokkaus) ks. asiaopetus  - - aineksen muokka(
• (75) Ehtojen antaminen/suorittaminen

• Ei-kielellinen viestiminen (lämpimyys, empatia, innostuneisuus..)
• Ei-kiinnostavan asian opettamisesta luopuminen (Spencer); (aineksen muokkaus)
• Elaborointi (kielten opetuksessa)
• Elinikäisen kasvatuksen/oppimisen periaate
• (80) Elokuvien tekeminen (omien)

• Elokuvissa käynti  (Neill, Makarenko)
• Elämykset /elämyspedagogiikka (aineksen muokkaus)
• Elämän kasvattavan voiman ohjaaminen (Makarenko)
• Elämänohjeiden antaminen (mm. Hesiodos, Comenius, Ferry) - Neill vastusti
• (85) Elämänpiirillä (siis muullakin kuin oppitunneilla) vaikuttaminen (Petersen)

• Elämänyhteisönä luokka (Gaudg)
• Elämästä oppimalla (orgaaninen oppiminen)
• Elävä sana/puhe  (mm. Sokrates, Platon, Aristoteles, Jeesus, Qintilianus, Augustinus, Francke, Fröbel, Grundtvig) (aineksen muokkaus)
• Eläytymällä oppiminen
• (90) Ennalta laaditut säännöt 

• Ennakkojäsentäjien käyttäminen (vrt. Engeströmin orientaatioperusta; aineksen muokkaus)
• Epäonnistumisista opiksi ottaminen/Erehdyksistä oppiminen (Goethe)
• Epäsuora opettaminen ympäristön avulla (Dewey, Montessori, Skinner; aineksen muokkaus)
• Epätoivotun käyttäytymisen sammuttaminen (Skinner)
• (95) Eri-ikäisistä koostuvat ryhmät (Petersen)

• Erikoisharrastusten arvostaminen (Petty)
• Erilaisten roolien kokeileminen
• Erillisopetus, pojat-tytöt (Vives)
• Eristäminen maallisesta elämästä (luostarit, Francke, Fichte)/Eristäminen luonnollisena rangaistuksena (Key, Montessori)/Erottaminen tovereista (Key, Voipio)/Tovereista erottaminen (Wichern)
• (100) Eritasoiset tehtävät (Parkhurst)-- aineksen muokkaus)

..............

101-200

• Eritasoisista lapsista koostuvat ryhmät (Petersen, Köhler)
• Erityisopetus (aluksi suojelukasvatus)/eriyisopettaja
• Eriyttäminen kehitystason mukaan (Erasmus), yksilölliset erot huomioon (Pestalozzi), Säädyn mukaan (Platon, Pestalozzi), sukupuolet erilaisia mies-äly/nainen-tunne (Key), lahjakkuuden mukaan (Parkhurst), temperamentin mukaan (Steiner), nopeuden mukaan, syvyyden mukaan, yhtenäistävä eriyttäminen, ajalla, tavoitteilla, menetelmillä, oppimistyylien mukaan. (aineksen muokkaus)
• Erudutio (kaikki tarpeellinen koottu yhteen aineeseen) ( Jesuiitat, Comenius)
• (105) Esikuva/Esikuvat  kirjallisuudesta/Esimerkit/ esimerkin voima/Kasvattajan esimerkki  (mm. Comenius,  Erasmus, Elyot, Francke Gesner ,Herbart  Locke, Seneca. Tuomas Akvinolainen, Quintilianus,) (aineksen muokkaus)

• Esineet, todelliset (Basedow, Pestalozzi- aineksen muokkaus)
• Esitelmät (jesuiitat, Gaudig, Neill, Parkhurst- aineksen muokkaus) 
• Esitelmöinti, opettajan - Gaudig vastusti
• Essee
• (110)Esteiden raivaaminen oppimisen tieltä (Comenius)

• Etukäteen teksin lukeminen ja märehtiminen (Comenius, Gezelius, vrt. Flipped classroom)
• Etäopetus
• Eurytmia (näkyvä puhe liikkein) (Steiner)
• Flanellitaulu
• (115) Flap-taulu

• Flipped Classroom" (opettajien tekemät videot katsellaan etukäteen-  aineksen muokkaus)
• Fronttaaliopetus el kateederiopetus (Herbart)- Dewey, Montessori ja muu ns uusi koulu eivät  uskoneet
• Fyysinen kurittaminen (luunapit, tukistaminen De la Salle) -vastusti Bentham ja Neill
• Globaalimetodi (Decroly kokonaisuuksista liikkeelle- aineksen muokkaus) ks. eheyttäminen
• (120) Haastattelu

• Haitallisten tekijöiden vaikutuksen estäminen (mm. kirkolliset koulut, Ligthart)
• Hallinta/ulkoinen kuri (Herbart, Lancaster) 
• Hapuileminen (Freinet)
• Harjoitteleminen/harjoituksia (Comenius, Ramus, Trotzendorf, Thorndike, Washburne, Furman) - mahdollisimman vähän: Spencer
• (125) Harkittu kysymystekniikka (Herbart, Ziller- aineksen muokkaus)

• Harrastuksen (pikemminkin kiinnostuksen) sytyttämisen/hyödyttämisen periaate (jesuiitat, Augustinus, Rousseau, Herbart, Dewey) 
• Hartaustilaisuudet (keskiajan koulut, kirkolliset koulut, Wichern), nykyään päivänavaus
• Haukkumasanat - Vives vastusti
• Hauskaksi, huvittavaksi tehty tiedonhankinta (Spencer)
• (130) Havainnollistaminen/ havainnollistamisvälineiden käyttäminen (Comenius, Ratke, Pestalozzi matematiikassa-  aineksen muokkaus, Cygnaeus)

• Havaintoharjoitukset / Havaintojen tekeminen ja tarkkailu (Bacon, Fröbel,  Ligthart, Montaigne, Petty, Rousseau, Spencer, Vives) /Havainto-opetus verbalismin/sanojen  tilalle (Comenius, Montaigne, Petty, Pestalozzi, W. James, Spencer)
   Havaintojen  järjestäminen  (nähdä ja kokea) siveellisistä avuista (Pestalozzi)
• Hiljainen tunti
• Hengelliset harjoitukset (jesuiitat)
• (135) Henkinen työ (Gaudig)  

• Heuristinen metodi/Keksivä oppiminen/ oivaltava oppiminen- aineksen muokkaus)
• Hiekkalaatikot (Kerschensteiner)
• Hiljaa kuunnellen ja muistellen omaksuminen (Pythagoras)

Hiekkalaatikkoon voitiin rakentaa käsin esim. historian tapahtumia.

• Hiljainen luokka/luokka/koulu (käsimerkit) (De la Salle, Tagore, Montessori, Petersen) - vastusti Ferriére)
• (140) Hiljaisuusharjoitukset (Montessori)

• Hiljainen työ (Parkhurst, Petersen)
• Hoito ja hoiva  (Spencer, Spock)  
• Holhous (Spencer)
• Houkutteleminen (Makarenko)
• (145) Huhuilta varjelu (Francke) huvitukset (jesuiitat)

• Huippukohta- periaate (keskitetään aines, Augustinus-  aineksen muokkaus)
• Huolellinen opetuskieli(nyk. kielitietoisuus)
• Huolenpitäminen
• Huomauttaminen
• (150) Huonoilta mielikuvilta suojeleminen- (aineksen muokkaus)

• Huonojen taipumusten ehkäiseminen ja masentaminen (Muderspach)
• Huonolta seuralta suojelu (Francke, pietistit)
• Huutaminen /Rageeminen
• Huvitukset (jesuiitat)
• (155) Hymypatsaat

• Hyveet/Hyveiden opettaminen/
• Hyveisiin totuttaminen  (Aristoteles)
• Hyvien taipumusten kehittäminen ja vahvistaminen (Muderspach)
• Hyvien tottumusten muodostaminen  (Herbart)
• (160) Hyvä ja terve perhe-elämä (Muderspach)

• Hyvä kieli (kasvattajien) (Quintilianus)
• Hyvä teko päivässä (Baden-Powell)
• Hyväksynnän käyttäminen (ympäristö) (Locke) 
• Hyvän huolen pitäminen ruumiista (Spencer)
• (165) Hyödyllisyys kriteerinä  (Spencer) - aineksen muokkaus

• Hyötyjen esiinnostaminen (Furman)
• Hämmennykseen tilaan ajaminen (Sokrates)
• Häpeän tunteen herättäminen/ Häpäiseminen/häpeärangaistukset/Häpeäpenkillä istuminen (jesuiitat, Lancaster, Locle ) - vastusti mm. Korczak  
• Ihmisessä olevien sydämen, hengen ja käden voimien käyttäminen (Pestalozzi)
• (170) Ihmisten seura (Luther)

• Ikävien asioiden poislakaiseminen (Curling)
• Ikävien(kin) tehtävien teettäminen (Herbart)
• Ilmakylvyt
• Ilmapiiristä huolehtiminen/Ilmapiiri, josta välittyy hyvyys ja rakkaus (Freinet)
• (175) Ilmiantojärjestelmä (jesuiitat)

• Ilmiöiden problematisointi- ei valmiina esittäminen (Freire) - aineksen muokkau
• Ilmiökeskeinen opetus  (Lonka)- aineksen muokkaus
• Iltarukous
• Iltasadun lukeminen
• (180) Imartelu - vastusti Francke

• Immanenttinen kertaus: uuden käsittelyyn liittyy vanhan  tiedon kertausta (Ligthart)
• Improvisointi (opettajan)  (Koskenniemi)
• Indoktrinaatio
• Induktiivisesti esimerkein  eteneminen (aineksen muokkaus)
• (185) Informaation prosessointi (aineksen muokkaus)

Nykyjan sovellus iskulauseisa.

• Innostaminen (Herbart) /sytyttäminen/motivointi (Loyolo)/kiinnostavaksi tekeminen (Erasmus, Rousseau, Ratke; Spock)
• Integraatio/inkluusio 
• Intuitioon turvautuminen (Goethe)
• Iskulauseet/ Mietelauseet/ Sananlaskut/Sananparret seinille ja mm. mukeihin  (Salomon , Roomassa mm. Cato, Erasmus, Franklin-  (aineksen muokkaus)
• (190) Istumajärjestyksen harkitut muutokset/ Isumajärjestykessä alentaminen/ Istumajärjestys/sosiaalimuoto

Erilaisiin työtapoihin sopii erilainen sosiaalimuoto.

• Istumajärjestys vapaa (protestanttiset koulut)
• Itsearviointi (oman työn:  (Kerschensteiner)/itsetarkastus (Washburne) 
• Itsehallinto/ Kouluvaltio/pienoisvaltio/ koulutasavalta/ koulukaupunki / Oppilaiden itsehallinto/Omat tuomioistuimet, lainsäädäntöelimet, virkamiehet. (Arnold, Dewey, Foerster, Gill, Kerschensteiner, Korczak, Neill, Makarenko, Trotzebdorf)
• Itseilmaisu ( Lane, Steiner)
• (195) Itsejäljittely (W.James)

• Itsekasvatus/ Itsekasvatukseen totuttaminen (Soininen, Tuomas Akvinolainen, Schleiermacher, Spencer, Franklin, Ligthart, Hollo)
• Itsekorjaavat välineet (Montessori) /itsetarkastavat oppimispelit (Washburne) 
• Itsekseen harjoittelu (Pestalozzi)
• Itse-Neuvoa-Opetus (INO)  + Suomi-innovaatio
• (200) Itsensä koettelu (Comenius)

201-300

• Itsenäinen lukeminen etukäteen (Comenius)  
• Itsenäinen, omin päin ajattelu (de la Salle)
• Itsenäinen työskentely/itsenäiset tehtävät (Gaudig, Käis, Washburne, Parkhurst, Petersen)
• Itsenäisen opiskelun materiaalien käyttö (mm. Montessori- aineksen muokkaus)
• (205) Itsenäiset tutkielmat

• Itseopiskelu/ominpäin opiskelu (Spencer, Key)
• Itseoppiminen (Rousseau)
• Itsetarkkailu (Steiner)
• Itse tehdyt oppimateriaalit (Steiner)
• (210) Itse tekemällä oppiminen (aktiivisuus-periaate) (mm. Montessori)

• Itsetoiminta (Rousseau, Herbart)
• Itsetuntemus/Itsetutkiskelu (Sokrates)
• Itsevalitut ongelmat (Petersen)
• J aksottaisen esittämisen periaate (Soininen- aineksen muokkaus)
• (215) Jakotunti

• Jaksoluku/Periodiluku
• Jaksottelu, oppiaineet (Steiner- aineksen muokkaus)
• Jalojen  henkien seura (uushumanistit)
• Johdettu itseopiskelu (Jacotot)
• (220) Johdonmukaisuus moraalikasvatuksessa (Spencer)

• Jopo-luokka
• Joukkoselkäsaunat (John Keates)
• Joustaminen
• Juhlat (Antiikin Kreikka, Krieck, Petersen, Koskenniemi- aineksen muokkaus)
• (225) Julkinen vitsominen (Sparta)

• Jumalanpalvelukseen osallistuminen (Kaarle Suuri)
• Jumalan pelko (Melanchton)
• Juurruttaminen (Comenius)
• Jäljittely eli  imitaatio (ikiaikaisesti, Gesner, Sturm, Ratke,  W.James) 
• (230) Jäljittelyleikit (tekniset)

• Jälki-istunto
• Jännityksen (iloisen) luominen (Spencer)
• Järjestelmällinen (systemaattinen, suunniteltu) opetus (Herbart,  Skinner) - Spencer, Neill  ei suosinut
• Järjestys (Makarenko, Petersen, Montessori, Muderspach, Trotzendorf)
• (235) Järjestäjät (sovellus itsehallinnosta)

• Järkeily kasvatusasioissa  - Makarenko vastusti
• Kahden asian tekeminen aina yhtä aikaa (Pestalozzi)
• Kahdenkesken keskustelut (Wichern, Makarenko)
• Kaitsijoiden ja ylikaitsijoiden käyttö (Comenius)
• (240) Kalamalja sosiaalisena muotona

• Kannustaminen (esihistoriallinen kasvatus, Quintilianus, Ascham, Fröbel, Goethe) 
• Kannustusryhmä  (Ben Furman) 
• Karaisu (muinaiset persialaiset, antiikki, Sokrates,  Cato,  Locke, Rousseau, Basedow, Makarenko, Krieck) - Spencer vastusti
• Karsinta ja valikointi  (Platon, Vives, Comenius- liittyy arviointiin)
• (245) Kartat (Francke- aineksen muokkaus)

• Karttakeppi
• Kartokeetit (kirjapaino) ( Freinet) 
• Kasvattajan itsekasvatus (Key)
• Kasvattajan luja tahto
• (250) Kasvattajassa elävä henki (Comenius

• Kasvattajatahojen tiivis yhteistyö (Makarenko)
• Kasvattajien yhteisymmärrys (Basedow)
• Kasvattava arki (Neill, Reddie, Dewey)- tietoisesti asetetut tavat/ Kasvattava elämä - (Makarenko)
• Kasvattavat esteet (Freinet) 
• (255) Kasvatuksellisen jännitystilan luominen ( Petersen)

• Kasvatus istuttamisena
• Kasvatus kasvamaan saattamisena (Hollo)
• Kasvatus luomisena
• Kasvatuskeskustelut - Makarenko vastusti
• (260) Kasvatuskoti nuorille rikollisille (de la Salle)

• Kasvatusopin opettaminen oppilaille (Spencer)
• Kasvien hoito (Decroly, Suhomlinski)
• Kasvien kerääminen
• Kasvitarhatyö (Salomon)

Kateederit on poistettu lähes kaikista kouluista.

Vallilan ala-asteelta sellainen yhä löytyy.

• (265) Kateederi/Kateederin takaa opetuksen johtaminen yksityiskohtia myöten (Ziller) 

• Katekisaatio (kirkon koulut, Trotzendorf, pietistit, Dinter - Montessori, Salzman  vastusti
• Katekismus (Luther, Raikes- aineksen muokkaus/Katekismuskyselyt (Francke)
• Katseella hallitseminen (Sailer)
• Katsominen-näyttäminen/katsellen oppiminen (Pestalozzi, Spencer)
• (270) Katsomistilanne- vastaanottaminen ( Lichtwark)

• Katumusharjoitukset (de la Salle, jesuiitat)
• Kauniit valheet - Platon
• Kehittävä esitystapa ( Herbart, Soininen- aineksen muokkaus)
• Kehittävä kysymys (opetuskysymys- aineksen muokkaus)
• (275)Kehitystason mukaiset ryhmät (Petersen)

• Kehotus - kirjallinen varoitus tulossa olevasta huonosa arvosanasa.
• Kehotus/kehotuksen pedagogiikka  (Francke) - Spencer vastusti
• Kehuminen (Ascham)
• Keinotekoiset rangaistukset - Spencer, Ligthart vastusti
• (280) Keksiminen/keksimällä oppiminen - vastaanottamisen ja opettelemisen sijaan (Tuomas Akvinolainen; Rousseau; Spencer) 

• Kellonsoitto - Ferriére vastusti
• Kerhotoiminta (Dewey, Petersen)
• Kerronta/kertomukset/kertominen/ Narratiivinen pedagogiikka  (Antiikin aikana, Homeros, Cato, Neill, Korczak, Suhomlinski, Fenelon, Salzman, W.James) - mahdollisimman vähän Spencer, Key-  EI Freire
• Kertaus/kertaaminen/kertaus viikottain, kuukausittain, vuositutkinto (jesuiitat, Comenius, Trotzendorf, Sturm,  Ratke, Ligthart, Käis, W.James) /immanettinen kertaus  - ei käyttänyt Pestalozzi
• (285) Kertova, narratiivinen pedagogiikka (Korczak, Neill- aineksen muokkaus)

• Keskinäinen avustaminen (Dewey) - vanhassa koulussa rikos.
• Keskinäinen kilpailu - Locke ei
• Keskittäminen (Comenius, Herbart- aineksen muokkaus)
• Keskusradio/keskusradiolähetykset
• (290)Keskustelu /keskustellen opettaminen/opetuskeskustel  (Sokrates, Tuomas Akvinolainen, Edgeworth, Herbart)/

• Keskustelu ajankohtaisista asioista (Zilliacus)
• Kesyttäminen (Voipio)
• Kesävirkistystoiminta
• Kielistudio
• (295) Kielto (Herbart)  - ei suositellut Basedow, varoitteli Soininen

• Kiinteä luokkayhteisö (Steiner)
• Kiintymys omaan lapseen
• Kiireettömyyden periaate  (Rousseau, Binet, Steiner)
• Kiirehtiminen
• (300) Kiitoslauseet /kiittäminen (Comenius, Hieronymos, Locke)

301-400

• Kilpajuoksu (Montaigne)
• Kilpakuulustelut - Neill vastusti
• Kilpailu/kilpailuvietin kehittäminen (Hieronymos, Vives, jesuiitat, J.S. Mill, W. James, Makarenko) - vastusti (Steiner)
• Kilpatoveri (jesuiitat, W.James)
• (305) Kipu (Luther)

• Kiristys
• Kirjallinen opiskelusuunnitelma (Parkhurst)
• Kirjallinen työohje (Käis)
• Kirjallinen työtupa (Petty)
• (310)Kirjalliset sopimukset

• Kirjakoulu - vastusti Kerschensteiner
• Kirjalliset kokeet (Vives, jesuiitat, Parkhurst) - vastusti Steiner, Key, Montessori ja Ferriére
• Kirjan mukaan jutellen eteneminen
• Kirjat/ Kirjallisuus/kirjallisuuden lukeminen (mm. Platon, jesuiitat,  humanistut, Petrarca, uushumanistit, Melanchton, Gesner, Horace Mann)
• (315) Kirjan jäljentäminen (keskiaika)

• Kirjasto/koulukirjasto/luokkakirjasto (Francke)
• Kirjeet (Rousseau)
• Kirjeopistot/kirjeopiskelu
• Kirjoittamalla oppiminen  (Korczak, Freinet) 
• (320) Kirjoitusharjoitukset (Melanchton, katoliset koulut)

• Kirjoituskilpailut (jesuiitat), raittiuskirjoitukset
• Kirvoittava kasvatus (Pestalozzi)
• Kiusaamiseen puuttuminen/ Kiva-koulu-ohjelma/ Fagging- järjestelmä sisäoppilaitoksissa - Arnold katkaisi
• Kiusausten - lähenevien- torjuminen (Basedow)
• (325) Klassiset kielet formaalin kasvatuksen välineenä ( humanistit, uushumanistit, Gesner)

• Klinikkaopetus/koppiopetus
• Kodin ja koulun luottamuksellinen yhteistyö (Dewey, Steiner)
• Kodin hyvä henki (Muderspach)
• Kodinomaiset olot (monissa asumakouluissa, Petersen)  ja ilmapiiri (Pestalozzi)
• (330) Koeaika (opettajan)

• Koheesion ylläpitäminen
• Kokeiden tekeminen (W.James)
• Kokeileminen/kokeilemaan rohkaiseminen/ Kokeilevan hapuilun avulla oppiminen/kokeillen oppiminen  (Freinet)  (Dewey, Spencer, Freinet, Ligthart,Spencer, ) 
• Kokemuksellisuus/Kokemusten hankkiminen/ (omista) kokemuksista oppiminen / Kokemusten kerääminen ja jäsentäminen/ Kokemustieto (Kerschensteiner), Kokemusten reflektointi  (Bacon, Locke, Rousseau, Pestalozzi)/Kokemusten avartaminen/ Kokemusten- ei sanojen- avulla opettaminen (mm. Pestalozzi, Ligthart)/ käytännön kokemuksista oppiminen (Dewey, Kerschensteiner)- aineksen järjestäminen/ Kokemusten käsitteellistäminen (Ligthart)
• (335) Kokeneeksi tulemisen organisoiminen

• Koko kylä kasvattaa- konsepti
• Kokoelmat (kasvit, kivet, eläimet)
• Kokonaisopetus (Dewey, Kilpatrick, Decroly, Ligthart, Salo) ks. eheyttäminen
• Kokonaisvaltainen toiminta/kokoihmisen kasvattaminen (Pestalozzi,  Goethe)
• (340) Kokoukset (Neill, Makarenko)

• Kollektiiviskasvatus/ Kollektiivin kasvatuksellinen käyttö (Makarenko)
• Kolmen ikäluokan ryhmät (Petersen)
• Kolmiportaisen tuen järjestelmä
• Komentaminen
• (345) Kompromissien tekeminen vaatimusten ja oppilaiden edellytysten välillä (Koskenniemi)

• Koneiden valmistaminen (Rousseau)
• Konemainen harjoittelu (Washburne)
• Konemainen lukeminen - vastusti Ligthart
• Konfliktien käsittely
• (350) Kontrolli (moraalinen toiminta) (Dewey)

• Korjaava käsittely
• Korvaava suoritus
• Korvakuulolta opettelu
• Kotieläinten hoito (Decroly)
• (355) Kotielämän luominen viihtyisäksi (Voipio)

• Kotimuistutus
• Kotiopettaja eli informatööri/Yksityisopetus /yksityisopettaja/ (Elyot, Locke, Montaigne, Vives)
• Kotiryhmät ("isä ja äiti";  Lane)
• Kotitehtävät/läksyt (Ziller)
• (360) Kotitöiden teettäminen (Voipio)

• Kouluasu/ Koulupuku/Univormu (jo luostarikouluissa, Basedow, Fröbel, Baden-Powell, Makarenko) 
• Koulujärjestykset (Melanchton)
• Koulumaistraatit (Basedow)
• Koulu pienoisyhteiskuntana- ajattelu (Dewey)
• (365) Koulua esittelevä kartta (Ligthart)

• Koulu-ensyclopedia (Comenius, Basedow)
• Koulujuhlat/juhlat  (Comenius, Koskenniemi)
• Koulukohtainen budjetti
• Koulukoira
• (370) Koulukävely (opettaja teki yhteenvedon taululle, oppilaat vihkoon)  (Freinet)

• Koululaisesitykset teatterissa
• Koululomat
• Koululounas
• Koululuokan yhteishengen organisoiminen/liitoutuminen siihen (Foerster)

Suomessa koulujen lomakäytännöt vaihtelevat

Kaikissa kouluissa on kesä-, joulu- ja talviloma. Joissakin

myös syysloma.

• (375) Koululykkäys

• Koulumummit ja - vaari
• Koulun elämä ja henki/ Koulun kasvattava elämänpiiri (Koskenniemi)
• Koulun kenttä/välituntipiha (filantropistit)
• Koulunkäyntiavustaja/koulunkäynnin ohjaaja
• (380) Koulupakko (Luther, Ratke, Preussi)

• Koulunpito instruktion vastakohtana.
• Koulupakko
• Koulupiiri
• Koulupuutarha
• (385) Kouluradio-ohjelmat

• Koulurakennus tiloineen (huomio siihen) (Francke, Basedow)
• Koulusaavutuskokeet (Washburne) - liittyy arviointiin 
• Koulusta erottaminen

Koulupihoja on kovin monenlaisia.

• Koulutodistukset
• (390) Koulu-tv-ohjelmat 

• Kummilapsijärjestelmä (Petersen)
• Kumppanuus aikuisten ja oppilaitten kesken (filantropistit)
• Kunniamerkit (Basedow)
• Kunnianhimon herättäminen (Vittorino da Feltre)
• (395) Kunniantuntoon/-himoon vetoaminen (jesuiitat, Comenius) -  vastusti Francke

• Kunniataulut - nimet marmoriin (helleenit, vrt. Makarenko)
• Kunniavirat (filantropistit)
• Kuntouttaminen
• Kuoroluku (keskiaika, Pestalozzi)
• (400) Kuorossa vastaaminen (W.James)

401-500

• Kuri  eli hallinta (Antiikki, Luther, Comenius, Francke, Lancaster, Herbart. Makarenko, Krieck, Makarenko)  - Pestalozzi vastusti ankaraa kuria,  Dewey. Lanem Neill  
• Kuri- lempeä (jesuiitat, filantripistit, Comenius)
• (Kurittaminen/Ruumiillinen kuritus (Tuoman Akvinolainen, Luther, Samuel Johnson, Pestalozzi itse)- ei Ratke
• Kursorinen lukeminen (Gesner)
• (405) Kurssimuotoisuus

• Kurssiyksiköitten opettelu vapaassa tahdissa  (Washburne) 
• Kuuliaisuuden laki (Muderspach)
• Kuulokuvat ja kuunnelmat (aineksen mokkaus)
• Kuulomuistiin perustaminen (Pythagoras)
• (410) Kuulustelutilaisuus (Washburne) - liittyy arviointiin

• Kuunteleminen (Pythagoras, Ratke)  - Dewey vastusti
• Kuunteleminen (lapsen) (Steiner)
• Kuunteluoppilas järjestely
• 
  

Käsitekartta auttaa hahmottamaan, miten jonkin asian hahmottaa.

• 
  

• 
  
• Kuvien/kuvataulujen  avulla opettelu (Comenius, Basedow, Bell, Lancaster, Ligthart)- aineksen muokkaus - vastusti (Decroly) 
• (415)Kuvitettu oppikirja (Comenius- aineksen muokkaus) 

• Kylmyyden osoittaminen (Spencer)
• Kyselevä opetus (katekisaatio, humanistit, Herbart) /Opettajan taitavat kysymykset (Ziller)/Kysyminen oppilailta (Herbart) - ei käyttänyt Pestalozzi -vastusti Gaudig, Montessori
• Kysyminen, kun ei ymmärrä (Dewey)
• Kysymyksiä luetusta (Francke)
• (420) Kysymysketjut (Comenius)

• Kysymys- vastaus (Alkuin  Kaarle Suuren hovikoulussa, Herbart)  - aineiston muokkaus
• Kärsimysten tie (Buddha)
•  Käsillä käsittäminen /oppiminen / tekeminen/ puuhailu  (Kerschensteiner, Dewey, Ferriére, Lighart)
• Käsimerkein ja tahtipuikoilla ohjailu (de la Salle, Petersen)
• (425) Käsitekartta (Mind Map)

• Käsitteellinen kokoaminen (Rhein)
• Käsityö/kädentyöt  (Petty, Kindermann, Salomon, Fröbel, Ligthart, W.James, Decroly, U.Gygnaues, Steiner) - ei kaikille tarpeellista Key
• Käsityöpajoissa käyminen (Rousseau)
• (415)Käskeminen (Makaraenko) / Käskyt (Herbart) - lyhyitä ja vähän (Spencer), Locke, Basedow  ei suositellut eikä Soininen

” Lapsen vapautta ei pidä häiritä liioilla käskyillä ja kielloilla.”– Mikael Soininen

• (430) Kävelyretket (filantropistit,  Salzmann)

• Käyttäytymismallina oleminen
• Käytännöllinen ammattitaidon näyte
• Käytännön harjoitukset (Comenius)
• Käytännön työt (Pestalozzi)
• (435) Käyttäytymisohjeet (Muderspach)

• Laajenevien piirien periaate (spiraali)
• Laboratoriot/laboratoriotyöskentely (Gaudig, Lighart) 
• Lahjat (Comenius)
• Lahjonta
• (440) Laiminlyövä  kasvatustyyli (laissez faire, myönteisesti huoleton kasvatus Lighart)

• Lakien  opettelu (Hammurabi, Lykurgos, Solon, Mooses, roomalaiset, Leibniz)
• Lapsen elämän järjestelyt (Makarenko)
• Lapsen kasvuympäristön kehittäminen ja sitä kautta vaikuttaminen (Key)  
• Lapsen mielen täyttäminen hyvillä ajatuksilla (Muderspach)
• (445) Lapsenmurha (antiikki, Key)

• Lapsen oma päätös (Furman)
• Lapsen synnynnäisten voimavarojen varaan rakentaminen
• Lapsen tahdon ohjailu/tahtoon vaikuttaminen (Muderpach, Soininen, Voipio)
• Lapsen tarpeiden tyydyttäminen
• (450) Lapsi tutkijana ja keksijänä (Kilpatrick)

• Lapsilta oppiminen (aikuinen) (Jeesus, Fröbel)
• Lasten keskinäinen vaikutus (Makarenko, Petersen)
• Lastenkirjallisuus (filantopistit)
• Lastenkokoukset  (Freinet)
• (455) Lasten itsesäätelymekanismiin luottaminen (Rousseau, Neill, Ligthart)

• Lasten kanssa eläminen (jesuiittakoulut, Vives, Pestalozzi, Fröbel, Neill)
• Lasten omat kysymykset (Fenelon, Otto, Dewey)
• Lasten tarkkailu (Ligthart, Montessori)
• Laulu (antiikista alkaen, Luther, protestattinen koulu, Melanchton, Fröbel, Wichern,.mm. Washburne)
• (460 Lauseparsina  opettaminen (Pythagoras) - aineksen muokkaus

• Lausuntakilpailut (jesuiitat)
• Lehden tekeminen (Freinet, Korczak) 
• Leikin ohjaaminen (sisäisesti aktiivisesti, ulkoisesti passiivisesti) (Fröbel)
• Leikinomaisesti opettaminen (Locke, Basedow)
• (465) Leikin seuraaminen (Voipio)

• Leikki (Fenelon, Comenius, Vives,  Petty, Basedow, GutsMuths, Pestalozzi, Fröbel,  Montaigne, Francke. Ligthart, Dewey, Washburne, Neill)    - vastusti  Francke, Kerschensteiner, Montessori 
• Leikkikäräjät - Riitajuttujen ratkaiseminen lasten kesken (persialaiset)(muinaiset persialaiset)
• Leikkitehtävät (Fröbel)
• Leipominen (Petty)
• (470) Leirikasteet (Baden-Powell)

• Leirikoulu
• Leirit (Sparta, uusi koulu, Krieck, Paden-Powell)
• Lelujen käyttö (Fröbel)
• Lepo ja lepohetket (Spencer)
• (475 Liikkuminen järjestyksessä (Makarenko) - vastusti Ferriére

• Liikuntatuokiot/pikkuvälitunti/Liikkuva koulu
• Lisätehtävät lahjakkaille/lisäharjoitukset (Käis, Parkhurst)
• Lions Quest- ohjelma
• Lomat (jesuiitat) - vastusti Francke
• (480) Luenta (Neill)

• Luento  (Aristoteles, Tuomas Akvinolainen) - vastusti mm. Käis
• Lukemalla opettelu (Parkhurst, Washburne) 
• Lukujärjestyksen käyttäminen pedagogisesti (Ziller, Parkhurst,  Washburne)
• Lukujärjestys ja sen mukaan eteneminen - vastusti Montessor
• (485) Lukukirja  (Erasmus, Comenius, von Roschow)

• Luokan oma tunti
• Luokkahuone kalusteineen
• Luokkahuone kalusteineen
• Lupaukset / juhlallinen lupaus (ritarikasvatus, luostarikoulu, jesuiitat, Gill, Baden-Powell, Krieck)
• (490) Luokalle jättäminen/luokan kertaaminen - vastusti (Käsi Steiner,Washburne) 

• Luokanopettaja
• Luokan sisäisten ryhmien välinen kilpailu (jesuiitat)
• Luokan ulkopuolella tapahtuva opetus
• Luokanvalvoja
• (500)Luokan yhteishenki kasvatusvoimana (Foerster)

501-600

• Luokassa kiertäminen, liikkuminen (Petersen)
• Luokasta poistaminen  
• Luokka-astekohtainen oppimäärä (Sturm, Ziller- aineksen muokkaus)
• Luokka-asteopettaja/luokanopettaja (Ziller)
• (505)Luokkahallitus  

• Luokka-astekohtainen oppikirja (Comenius- aineksen muokkaus
• Luokka-astejako ja luokkajärjestelmä  (Yhteisen elämän veljet,  Melanchton, Sturm, Comenius) - luopui Parkhurst ja Francke
• Luokkaopetus (Comenius)  - Krupskaja  ja Washburne vastustivat, Parkhurst irrottautui
• Luokkien välinen kilpailu (jesuiitat)
• (510) Luokkahuoneen moninaisiin tehtäviin ja toimiin osallistuminen (Decroly)

• Luonnollinen kuri (Spencer)
• Luonnollinen opetus (kunkin ajan psykologian mukaan) (Comenius, Montaigne, Chalotais, Rousseau, Pestalozzi, Spencer)
• Luonnollisen kasvun hyödyntäminen (Rousseau, Spencer, Key)
• Luonnolliset kokonaisuudet (Petersen) ks. eheyttäminen
• (515) Luonnollisiksi aineiksi aineksen kokoaminen (Koskenniemi) -aineksen muokkaus

• Luonnollisten seuraamusten pohdinta (opettaja) (Spencer)
• Luonnolliset rangaistukset (Rousseau)/seuraamukset (Spencer)
• "Luonnon kirjan" lukeminen (Bacon, Rousseau)- aineksen muokkaus
• Luonnon tutkiminen (jumalallisuutta)  (Fröbel)
• (520) Luonnontieteellinen ajattelutapa ( Bacon,Vives, Locke, Spencer, Key)

• Luonnontieteelliset kokeet
• Luonnossa selviäminen (Baden-Powell)
• Luonnosta huolen pitäminen (Baden-Powell)
• Luonteen kasvatus (antiikki, Locke)
• (525) Luontoretket (Gaudig)

• Luottamuksen rakentaminen
• Luova omatoimisuus (Kilpatrick)/ Luova toiminta/työ (Freinet, Neill,Washburne) / Luova opetus
• Lupaus/Lupauksien antaminen/ niillä houkutteleminen  (Basedow, Parkhurst, W.James, Gill)- vastusti Francke
• Lyhyt koulupäivä (jesuiitat, Comenius)
• (530) Lyöminen - Spencer vastusti

• Läksynkuulustelu (kirkon koulut: Ziller/ yksi oppilas kerrallaan taululle) - ei käytetty Washburne
• Läksyt (kirkon koulut, Comenius) - moni vastusti mm. Tolstoi, Steiner, Käis, Washburne)
• Lämpimät vaatteet (Spencer)
• Läpäisyperiaate
• (535) Lyhyt tukka koulussa (Basedow)

•  Lyhytsanaisuus (Sparta, Comenius)
• Maalaaminen (Washburne)
• Maanviljely (Salzmann)
• Maaseudulle lähettäminen
• (540) Mahdollisuuksien seitti (Illich)

• Majeutiikka (Sokrates)
• Makeisia palkinnoksi - vastusti Fenelon
• Malleista oppiminen- Mallioppiminen
• Manipulaatio - Freire vastusti.
• (545) Marssiminen ( Makarenko)

• Matkustelu (keskiajan aateliset ja käsityöläiset,  Montaigne,  Rousseau, Salzmann)
• Meditaatio ja mietiskely (Jesuiitat, Steiner)
• Mentaaliharjoitukset/mielikuvaharjoittelu
• Mentorin käyttö (Rousseau)
• (550) Metodinen kokonaiskäsittely (Aristoteles, Herbart, Soininen)

• Metsästys (persialaiset, Montaigne)
• Merkitykselliset tehtävät (Dewey)
• Mielenkiinnon herättäminen /Mielenkiintoon perustaminen/ sen varaan rakentaminen (Comenius, Spencer, Lane, Neill)
• Mielikuvaopetus (sadut, tarinat) (Steiner)
• (555) Miehuuskoe (esihistoriallinen aika, antiikki)

• Mieleenpainaminen ja -palauttaminen (ohjaus)
• Mielipahan luominen - Spencer vastusti
• Mieluisan toiminnan tarjoaminen (Spencer)
• Mietiskelyharjoitukset (Comenius)
• (560) Minä- ja sinäviestit (Thomas Gordon)

• Moitteet- kahden kesken (Locke) - vastusti Spencer
• Monialainen/monitieteinen oppimiskokoisuus
• Monin kriteerein arviointi - liittyy arviointiin
• Monipuolisten menetelmien käyttö (Koskenniemi) vs. yksi oikea metodi
• (565) Monisteiden avulla eteneminen - aineiston muokkaus

• Moraalikasvatus kokemusten perusteella (Spencer)/moraalipedagogiset keskustelut (Foerster)
• Moraalisaarnat (Arnold) /puhuttelu/ Moralisointi - Spencer, Foerster, Makarenko, Lane, Neill vastustivat
• Moraalin opettaminen - mm. Dewey ja Neill vastustivat
• Motivointi (Ziller) - Neill vastusti
• (570) Muistiinpanovihko (James) /muistiinpanojen tekeminen (Gaudig)  

• Muistin käyttö (Erasmus) - Lighart vastusti muistamispakkoa
• Muistin harjoittaminen lihasten tavoin
• Muistin kohtuullinen rasittaminen (Comenius)
• Muistisäännöt (Chrodegang) 
• (575) Muistitieto - Dewey vastusti

• Muistuttaminen  sovitulla tavalla (Furman)
• Mukailut luetusta/mukaelmat (Herder)
• Mukaansatempaava toiminta
• Muksuoppi- menetelmä (Furman)
• (580) Muodolliset asteet ( Aristoteles, Ziller, Rhein)

• Muovailu (Fröbel)
• Museokäynnit/Taidenäyttelyissä käynnit  (Key, Lichtwark)
• Musiikki, laulu, soitto (antiikin aikana) - vastusti Francke
• Mykkä ohjaus (de la Salle)
• (585) Myötäoppimisen idea (samanaikaisoppiminen) (Kilpatrick)

• Määrääminen -Furman vastustaa
• Naamioidusti ohjaaminen (Montessori
• Nautinnoilla houkuttelu (Basedow)
• Negatiivinen kasvatus (Rousseau, Key)
• (590) Negatiivisten tunteiden hillinnän harjoittelu

• Neuvominen/neuvonta (Comenius)
• Neuvonpito oppilasjohtajien  kanssa (Koskenniemi)
• Niin eläminen, kuin opettaa (Jeesus) 
• Nimen mainitseminen
• (595) Nimien kirjaaminen seinätauluihin (palkittujen) (jesuiitat)

• Nolaaminen
• Normaalijakautuma oppilasarvostelun tukena- liittyy arvioiniin
• Nuhteleminen (Comenius, Pestalozzi)
• Nukeilla leikkiminen (Petty) - Vives vastusti
• (600) Nukkuminen - riittävästi  (Locke)

601-700

• Numeroilla arvostelu (mm. jesuiitat)
• Nuorisojärjestöjen soluja kouluun (Krupskaja)
• Nuotiotarinat (Baden-Powell)
• Nurkkaan seisomaan paneminen (Voipio)
• (605)Näkemiin-seremonia (Steiner)

• Näytelmät (keskiaika, Washburne) - vastusti Francke 

Monissa kouluissa esitetään joulu- ja kevätjuhlissa näytelmiä.

• Näyttäminen (Furman)
• Näyttävä opetus (Soininen)
• Näyttötutkinto
• (610) Odotusten esittäminen

• Oheiskasvattajan idea
• Ohjaaminen/ohjaus (Herbart. Gaudig ); tilan antaminen itsekasvatukselle (Voipio)
• Ohjaava kasvatustyyli (auktoritatiivisyys)
• Ohjattu kummiluokkatoiminta
• (615) Ohjattu havainto-opetus (Pestalozzi) 

• Ohjattu tukioppilastoiminta
• Ohjattu opetus
• Ohjeiden antaminen (selkeät)
• Ohjelmoitu opetus (tietokoneavusteinen opiskelu) (Skinner)
• (620) Oikkujenkin tyydyttäminen

• Oma ajattelu (Seneca)
• Oma-aloitteinen toiminta (Ferriére)
• Omaan tahtiin tehtävä työ/Omasta opiskelutahdista päättäminen (Blonsky, Key, Käis, Parkhurst, Washburne) 
• Omaantuntoon vetoaminen (Francke)
• (625) Omakohtaiset kokemukset

• Omaksumista nopeuttavat, selkeät ohjeet
• Omalla tasolla eteneminen (Washburne) 
• Omalla tavalla opiskelu  (Ferriére)
• Oman järjen käyttäminen (Montaigne, Rousseau)/Omin aivoin ajattelu (Ramus)
• (630) Oman oppimisen esittäminen muille (Decroly)

• Oman oppimisen ohjailu (Kilpatrick, Dewey)
• Oman rauhan antaminen (Voipio)
• Oman tavoitteen esittely muille (Furman)
• Oman toiminnan ohjaamisen taitojen kehittäminen
• (635) Omantunnon kuuntelu (Ligthart)

• Omasta toiminnasta oppiminen (Käis)
• Omatoimisuuden periaate (Decroly, Key, Käis, Montaigne, Spencer)/Omatoimisuuteen ja itsenäiseen ajatteluun  opastaminen (Herbart)
• Omat tutkimukset (Spencer)
• Omien kokemusten uudelleen organisoiminen
• (640) Omin neuvoin opiskelu (Jacotot, Spencer )  

• Omien tulkintojen tekeminen teksistä.
• Omituisilla asioilla motivointi (Herbart)
• Ongelmalähtöisen oppimisen idea (Pbl)/ Ongelmaperustainen oppiminen/Ongelmien tunnistamiseen ohjaaminen /Ongelmien itse ratkaiseminen- omilla kokemuksilla /Itse valittujen ongelmien ratkaiseminen/ Ongelmaratkaisu-metodi/Ongelmien ratkominen  (Decroly, Dewey, Freinet, Fröbel, Kilpatrick)
• Ongelmakäyttäytymiseen puuttuminen
• (645) Onnettomilta olosuhteilta suojelu (Helvétius)

• Onnistumisen kokemukset (Spock)
• Onnistumisen esilläpitäminen (Furman)
• Opastaminen (Montessori)
• Opettaja, hyvä, pätevä, esikuvallinen, moraalisesti korkeatasoinen, itseään tarkkaileva
• (650) Opettajan esitys

• Opettajan ja oppilaan inhimillinen ei hallinnollinen suhde (Petersen)
• Opettajan ja oppilaan pitkäaikainen luottamussuhde (Steiner)
• Opettajan ja oppilaan yhteinen toiminta (Koskenniemi)
• Opettajakokouksiin mukaan ottaminen palkintona  (filantropistit)
• (655) Opettajankoulutus/Opettajaseminaari  (mm. jesuiitat, Ratke, Francke)

• Opettajan oma opetustapa (Neill)
• Opettajan  oma suoritus (Soininen)
• Opettajan opetuksesta opettelu  - vastusti Jacotot, Franklin, Dewey, Key
• Opettajanoppaan ohjeiden mukaan eteneminen
• (660) Opettajan persoonallinen vaikuttaminen/esikuvallisuus- tahdikkuus  (Herbart)

• Opettajan puhuminen - vastusti Montaigne
• Opettajassa itsessään elävä harrastus (Soininen)
• Opettaja  taitelijana (James, Steiner)
• Opettamalla oppiminen (Seneca, Comenius, )
• (665) Opettaminen/opetus- Instruointi

• Opettamisen ymmärtäminen hoitamisena ei paranemisena (Kansanen)
• Opetukseen osallistumisen vapaaehtoisuus (Tolstoi, Neill)
• Opetuksen hidastaminen/nopettaminen
• Opetuksen jaksottaminen asteittain vaikeutuvien opetustapahtumien sarjaksi  (Erasmus- aineksen muokkaus)
• (670) Opetuksen rakentaminen vastaamaan tiedon omaksumisprosessia (Herbart)

• Opetuksen rikastaminen (lahjakkaat oppilaat)
• Opetusdiat ja - rainat- oppiaineksen muokkaus
• Opetuselokuvat - oppiaineksen muokkaus 
• Opetusharjoittelu opettajille (mm. Gesner)
• (675) Opetuskeskustelu (Otto, Sirkkola)

• Opetuskävely (Basedow, Freinet)
• Opetus-/oppimateriaalien käyttäminen
• Opetusmenetelmien tehon tutkiminen (Vives)
• Opetusmenetelmät - yhdentekeviä Neill
• (680) Opetustapahtuman rytmittäminen selkeiksi vaiheiksi

• Opetussuunnitelma (jesuiitat,Melanchton) /Lehrplan /Curriculum (Dewey)
• Opetussuunnitelmasta ainutkertaisiksi oppimiskokemuksiksi (Koskenniemi)
• Opetustilanteiden ohjailu
• Opetus ulkona  (filantropistit)
• (685) Opetusvälineiden käyttö 

• Opintokirja (Parkhurst, Washburne) 
• Opintokäynti/Opintoretket / Retket (Vittorino da  Feltre, Vives, Krieck,  Rousseau, Gaudig, Francke,  Dewey, Key, Ligthart, Decroly)
• Opinto-ohjaus /ammatinvalinnan ohjaus
• Opintopiiri
• (690) Opintoretket (Ligthart, Decroly)

• Opiskeluasenteisiin vaikuttaminen
• Opiskelun siirtäminen luonnollisiin tilanteisiin
• Opittavan asian pelkistäminen- aineiston muokkaus
• Opittujen käsitteiden käyttäminen uusissa yhteyksissä (soveltaminen) (Herbart)
• (695) Opitun edelleen levittäminen (Comenius)

• Opitun ilmaiseminen (Decroly)
• Opitun soveltaminen (Herbart)
• Oppiaineiden jaksottaminen /peräkkäisyysperiaate (Platon, Aristoteles, Quintilianus, Francke, Herbart)- oppiaineksen muokkaus
• Oppiaineksen jakaminen kursseiksi ja yksiköiksi (Comenius, Parkhurst, Washburne- oppiaineksen muokkaus)

Oppikirjojen avulla haluttiin varmistaa, että opettajan
jakamat tiedot ovat oikeita.

• (700) Oppikirja/Oppikirjan avulla eteneminen (Comenius, Francke, Pestalozzi, Basedow, Melanchton, Washburne)  - vastusti  (Kerschensteiner,  Gaudig, Steiner, Neill)

701-800

• Oppikirjan käyttäminen yhtenä lähtökohtana
• Oppikirjan lukeminen (Comenius, Bell) -  vastusti Kerschensteiner
• Oppikirjan tekstin alleviivaaminen
• Oppikirjan tekstin kritisointi
• (705) Oppikirjan tekstin prosessointi (vrt. Koort mariginaalikysymykset)Oppikirjan tekstin selostaminen

• Oppilaan ajatusmaailman luominen - tyhjä taulu (Herbart)
• Oppilaan esitys/Oppilaiden esitys
• Oppilaan harrastuspiireihin perustaminen (Soininen)
• Oppilaan tuntemus (Quintilianus, Arnauld, Binet, Steiner, Lighart)
• (710) Oppilaat kysyvät opettajalta

• Oppilaat hankkimaan itse infomaatiota. Oppilaat opettavat toisiaan (Francke, Köhler. vrt. apuopettajat, vuoro-opetuskoulu)
• Oppilaiden itse tekemät oppimateriaalit (Steiner)
• Oppilaiden omista kysymyksistä liikkeelle (Rousseau)
• Oppilaiden tarkkailu (Montessori)
• (715) Oppilaiden valitsemat aiheet (Freire)

• Oppilasagentit
• Oppilasarvostelu (mm. jesuiitat) - Pestalozzi vastusti
• Oppilashuolto
• Oppilaskunta
• (720) Oppimispelit (mm. Montessori)

• Oppilaiden itsearviointi
• Oppilaiden kanssa seurustelu oikealla tavalla (Makarenko)
• Oppilaiden keskinäinen vertaileminen (jesuiitat)
• Oppilaiden osallistaminen päätöksiin 
• (735) Oppilaiden suoritusten valvominen (Soininen)

• Oppilaiden tarpeet, harrastukset ja mielenkiinto määräämään opetuskokonaisuudet
• Oppilaiden toiveiden huomioonottaminen
• Oppilaiden valikoivan tarkkaavaisuuden säätely
• Oppilaiden vertaisarviointi 
• (740) Oppilaiden voiman (energian) suuntaaminen tavoitteisiin

• Oppilashuolto
• Oppilaslaboratorio (Gaudig)
• Oppimaan houkutteleminen - Lahdes vastusti
• Oppimaan opettaminen /huomio metakognitioihin/Oppimaan oppimisen harjoittelu
• (745) Oppiminen opetusta seuraamalla (Herbart, Soininen)

• Oppiminen ympäristön sulattamisena (Dewey)
• Oppimisen juhliminen (Furman) 
• Oppimiskumppaanuuden laajentaminen (Suhomlinski) Oppitunti
• Oppimisstrategioiden harjoittelu
• (750) Oppimispäiväkirja (Comenius:  Oppilaiden on saatava kirjoittaa oppimansa päiväkirjaan sekä lisäselvityksiä saadakseen kyseltävä opettajalta ja tovereiltaan)

• Oppimisvaikeuksen voittamisen periaate (Carroll)
• Oppimisvaikeuksien voittamisen periaate (Carroll)
• Oppimisympäristön kautta vaikuttaminen
• Oppipoika- kisälli- mestari-malli (keskiajan ammattikuntalaitos
• (755) Oppitulosten pohdiskelu

• Oppitunnin kaava (Aristoteles,  Herbart, Ziller, Dewey)
• Oppivelvollisuus (Kaarle Suuri, Preussi)
• Optimointi- didaktinen periaate
• Orientaatioperustan käyttäminen (Engeström)- aineiston muokkaus
• (760) Orientaatiotapojen kehittäminen

• Osaamisen dokumentointi/Näytöt (Dewey)
• Osallistuminen kodin elämään  (Dewey)
• Otollisen hetken odottaminen (Montessori) 
• Paasto rangaistuksena (Kaarle Suuri)
• (765) Paheksunnan käyttäminen (ympäristö) (Locke)

• Painotettu opetus
• Pajat (mm. Kerschensteiner, Neill); luokkahuone työpajaksi (Decroly)- Pajoissa ja verstaissa opetus (mm. Krupskaja, Neill)
• Pakko/Pakottaminen (Makarenko)  -  Locke ja Montaigne, Ferriére ja Neill vastusti
• Palaute/ Palautteen antaminen suorituksista, tuotoksista, prosesseista /palauteesta oppiminen (mm. pragmatistit,  Freinet, Skinner) -liittyy arviointiin
• (770) Palautejärjestelmien rakentaminen (Skinner) - liittyy arviointiin

• Palautetaan tajuntaan tutut samaa alaa koskevat mielikuvat kertaamalla (Ziller)
• Palkinnot (Hieronymos, Sturm,W.James)/ Palkkiot   (Basedow, Skinner)  - liittyy arviointiin - vastusti Francke
• Palkinnot, luonnolliset (Spencer)
• Palkinnot monitoreille (Lancaster), yleensä (helleenit, Jesuiitat, Makarenko) - vastusti  Francke, Key, Neill ja Montessori
• (775) Palkintojärjestelmä, laaja (Girard)

• Palkitetut tunnit (Francke)
• Palkkaa työstä (Makarenko)
• Pallopelit (Arnold)
• Paneeli
• (780) Paraatit (Baden-Powell)

• Paradoksaalinen toiminta; kannustetaan esim. tekemään lisää rikkomuksia (Lane) 
• Parantava kasvatus
• Pariopettajuus/yhteisopettajuus/samanaikaisopetus 
• Parityö
• (785) Pari valvojana (Jesuiitat)

• Parviälytekniikka
• Patukalla rankaiseminen - Vives vastusti
• Pedagoginen draama 
• Pedagoginen katse
• (790) Pedagoginen rakkaus/lämmin suhde (jesuiitat)

• Pedagoginen tahdikkuus (Herbart)
• Pelit (Comenius, Montessori, Ferriére)
• Pelko (Samuel Johnson, John Locke)/Pelottelu/uhkailu (Quintilianus, Rousseau) 
• Penaali
• (795) Penkit luokkaan (jesuiitat)

• Perhe-elämä (Pestalozzi)
• Perheen yhteiset huviretket (Muderspach)
• Perheenomaiset kummit
•  Perheen tapaan toimiminen (Lane, Freinet, Petersen)
• (800) Perhekokous

801-900

• Perheryhmät (Wichern. Petersen)
• Perinpohjin opettaminen (Comenius, Pestalozzi, Herbart, Ziller, Binet, Ligthart) 
• Persoonaan liittyvä arvovalta
• Perustavoitteiden idea
• (805) Peräkkäisyysperiaate (aines harrastuksen mukaan; Platon, Comenius)- aineksen muokkaus

• Perässälausuminen (Pestalozzi)
• Perässälukeminen
• Peukaloon pureminen (spartalaiset)
• Pienet päivittäiset työtehtävät (Fröbel)
• (810) Pienissä ryhmissä opettaminen /yksityisopetus ryhmässä (koti- ja kouluopetuksen välimuoto, Erasmus, Arnauld, Key )

• Piilo-opetussuunnitelma
• Piirustus/piirtäminen/piirtämällä oppiminen (Kerschesteiner, Washburne)
• Pistokoe/pistokas
• Pitkäjänteiseen työnsuorittamiseen ohjaaminen
• (815) Polytekninen koulutus (Blonski, Krupskaja)

• Ponnistelu (W.James)
• Porinatuokiot/pariporinat
• Portfolio
• Positiivinen pedagogiikka
• (820) Positiivinen vahvistaminen  (Skinner)

• Posterit
• Praelectio- luento + selittäminen, keskusteleva luento (Jesuiitat)
• Prefektijärjestelmä, asuntolakouluissa (Arnold)
• Probleemametodi (1. ongelma 2, kokemusten kerääminen ja selvittely 3. hypoteesi, kuinka ongelma ratkeaa ja suunnitellaan työ, 4. seurausten pohdiskelu 5. Itse hypoteesin testaaminen käytännön työn avulla)  (Dewey)
• (825) Projektimetodi (Dewey, Kilpatrick, Köhler)

• Promootiot (arvomerkit jaettiin keskiajan yliopistossa)
• Prosessikirjoittaminen
• Puhdas ilma  (filantropistit)
• Puheet (antiikissa)/Puhenäytökset (Roomassa/ Pestalozzi
• (830) Puhuminen- oppilaat (Montaigne)

Pulpetteja ruvettiin valmistamaan Suomessa 1800-luvun
lopulla.  Niitä on ollut monen mallisia.

 

• Puhu opittavista taidoista- älä ongelmista (Ben Furman)
• Pulpetti
• Pulpettikirja
• Puuhailu (Petty) 
• (835) Puutarhanhoito/-työt (Locke, Salzmann, Fröbel, GutsMuths, Reddie, Decroly, Kerschensteiner, Ferriére, Petersen) puutarhatilkku (Dewey) 

• Pyhäkoulu
• Pyynnöistä välittämättä jättäminen (Rousseau)
• Päiväkirja
• Päivänavaus/aamunavaus/aamuhartaus
• (840) Pääaineiden idea (aineksen muokkaus)

• Päähänpänttääminen (konemainen) - W.James vastust
• Päässälasku (Pestalozzi)
• Pääsykoe (Vives)
• Raamatun lukeminen (Luther)/Raamatun kertomukset (Fenelon)
• (845) Rahapalkinnot (Sturm) 

• Rajat-rakkaus- reviiri- tasapaino
• Rajojen asettaminen
• ”Rakennustelineiden käyttö” (Vygotski)
• Rakentaminen ja rikkominen (Ligthart)
• (850) Rakkauden evääminen (Spencer)

• Rakkaus (Jeesus, Ascham, Pestalozzi, Harnisch, Neill)
• Rangaistukset (ikiaikainen keino, Comenius,  Goethe, Sailer, Makarenko)- moni vastusti mm. Lane, Neill
• Rangaistuksista kiittäminen (Framcke) 
• Rangaistusluettelokirja/rangaistuskirja (Francke)
• (855 Raportit (Gaudig) 

• Ratkaisujen perusteleminen
• Ratkaisukeskeisyys  (Furman); 
• Ratkaisujen etsiminen yhdessä
• Ratsastus (Locke, Montaigne)
• (860) Rauhan ja hiljaisuuden vaaliminen/vaatiminen (jotta tarkkaavaisuus herää) (de la Salle, Ziller, Steiner, Petersen)

• Ravitseva ravinto (Spencer)
• Reaktioiden vahvistaminen (Skinner)
• Reilun pelin hengen rakentaminen
• Rentoutumistuokio
• (865) Resurssiopettaja

• Rihvelitaulu

Rihvelitaulu oli halvempi kuin vihko.

• Rikas ympäristö (Freinet) 
• Rikkaiden kytkentöjen rakentaminen tiedonrakenteiden väliin (aineksen muokkaus)
• Rinnalla kulkeminen
• (870) Rintatähdet  (filantropistit)

• Rippi (katolisen kirkon koulut)
• Rippikoulu (Gezelius)
• RituaalitRutiinit/Rakenteet (esihistoriallinen aika, Makarenko, Steiner, Baden-Powell) 
• Rivo puhe  - Luther tuomitsi
• (875) Rohkaiseminen (Goethe)

•  Roolileikit 
• Roolipelit
• Rukoileminen, aamu- ja ruokarukoukset (kirkon koulut, Comenius) - halusi vähentää Trapp
• Runomittaan kirjoitetut oppikirjat (Chrodegang, luostarikoulut) ja niistä opiskelu
• (880) Runous (mm. humanistit, Petrarca, Gesner)

• Ruokaruno (Steiner)
• Ruoskinta (spartalaiset, luostarikoulu)
• Ruumiillinen työ (Rousseau, Herbart,  Salomon, Muderspach)
• Ruumiinharjoitukset/ruumiin kasvatus (Luther ,Vives , Montaigne, Basedow, Rousseau, filnatroopit)
• (885) Ruumiinhoito/Ruumiin varjeleminen  (Locke, Basedow, Campe, Fröbel, Salzmann, Spencer)

• Ruumiin kurittaminen (Benedictus, Luther, Francke)  - vastusti mm. Locke, Korczak ja Key ja filantropistit
• Ryhmissä tehtävät kokeet 
• Ryhmäopetus (kun koulu syntyy; Quintilianus, Vittorino de Feltre Key, Dewey- vastusti mm. Locke )

Tässä eräältä saksalaiselta nettisivulta lainattu kuva Peter Petersenin
Jena-koulussa kehittelemästätyötavasta: ryhmätyöstä. Se oli aikanaan
todella iso innovaatio.

• Ryhmäterapia (Lane) 
• (890) Ryhmät opettavat toisiaan (Kilpatrick)

• Ryhmätyö (Decroly, Gaudig, Dewey, Kilpatrick Petersen, Köhler, Washburne, Koskenniemi) 
• Ryhmäyttäminen

• Saarna (Tuomas Akvinolainen; keskiajan yliopiston luento) - (W. James ja Neill  vastustivat)
• Sadut  (jo Antiikissa, Aristoteles, Fröbel, Steiner) -vastusti (Decroly ja Montessori)Sanan suuri merkitys (Isokrates) - vastusti mm. Comenius, Petty, Ligthart
• Sananlasku (tiivistykseksi) (Ziller)Standardisoidut koulusaavutuskokeet
• Sanatarkka opettelu (Luther)
• (895) Sanavaraston rajoittaminen (Rousseau)

• Sanavaraston rikastaminen
• Sanelu/ Sanelusta oppiminen (kirkolliset koulut) - Ferriére vastusti
• Sankarilaulut (Antiikissa, Kaarle Suuri)- aineiston muokkaus
• Sanoista opettelu /sanatiedon varaan rakentaminen (verbalismi)- vastusti Rousseau
• (900)Sanomalehtien lukeminen (Francke, Washburne) 

901- 1000

• Sanomalehtien toimittaminen (Washburne) 
• Seikkailupedagogiikka
• Seinille kuvia ja yhdinkohtia (Comenius)
• Seinälehden tekeminen
• (905) Selittäminen (kaikki yksityskohtaisesti)  (Herbart)

• Selittämään totuttaminen (Brinsley)
• Selkeät ohjeet ja tehtävät
• Selkeän terminologian käyttö (kielitietoisuus)
• Selkäsauna (Comenius)
• (910) Sen selittäminen, miten koulussa opittua voi käyttää hyväkseen (Kilpatrick)

• Seminaarityyppinen työskentely (alustus, keskustelu, kirjallinen työ)
• Seuraaminen (opetuksen)
• Seuraamukset/ Seurauksilla säätely (tunteiden liittäminen mielihyvä, paha)  (Locke, Skinner)/Seurauspedagogiikka (etukäteen nostetaan esille odotettavissa olevat seuraukset)/Tekojen seurausten kokeminen (Spencer)
• (915) Sidottu valinnanvapaus (Key)

• Sielunhoito (jesuiitat, Arnold)
• Sijaiskasvattaja (mm. ritarikoulutus)
• Silmien sulkeminen (jesuiitat, Key)
• Sijoittuminen tilassa (opettaja)
• (920) Simulaatiot/simulaattorit

• Silmän ja korvan avulla  oppiminen(Plinius)
• Simuloinnit  ja simulaattorit
• Sisäiseen motivaation varaan rakentaminen
• Sisältöjen karsiminen - aineksen muokkaus)
• (925) Sitkeyden ja kestävyyden vahvistaminen

• Skolastiikka (Tuomas Akvinolainen, katoliset koulut) - vastusti Petrarca 
• Soitto (Antiikki, Pythargoras, Luther)
• Sopeutuminen (Aristoteles, Mill, Schleiermacher, Spencer)
• Sopimus (Furman)
• (930) Sopivan hetken odottaminen (Fenelon)/oikeaan aikaan opettaminen (Spencer, Montessori) 

• Sopivien tilaisuuksien järjestäminen (Rousseau)
• Sormien läpi katsomimnen (jesuiitat)
• Sorvaaminen (Locke)
• Sosiaalimuodon vaihtelu (Koskenniemi)
• (935) Sosiaalisen järjestyksen ylläpito

• Sosiaalisen voimakentän hyväksikäyttäminen (Koskenniemi)
• Sotatanssi (Sparta)/Sotilaalliset käytänteet/Sotilasharjoitukset ( GutsMuths. Platon, Sparta, Makarenko)
• Soveltamistehtävät (Herbart)
• Sovitaan yhdessä lapsen kanssa- ei määrätä (Furman)
• (940) Spontaani oppiminen/itsestään oppiminen (Ligthart)

• Stipendit
• Strategiapelit
• Struktuuri (mm. tunnin ja päivän  rakenteet)
• Suggestio 
• (945) Suggestopedia (Lozanov)

• Sukupuoliasiat - ei kiihoteta (Rousseau)
• Sukupuoliherkät työtavat
• Suojeleminen kevytmieliseltä puheelta, epäsiveellisiltä kuvilta ja väärään suuntaan johtavilta elokuvilta /  kummitusjutuilta, onnettomuuksien  ja tumeltuneiden tapojen  näkemiseltä sekä rikosuutisten ja roskakirjallisuuden lukemiselta suojeleminen / vahingollisilta vaikutteilta varjeleminen/ vahingolliselta eli negatiivinen kasvatus/ Varjelu/suojelu (Fröbel, Helvetius, Comenius,  katoliset koulut, Key, Muderspach, pietistikoulut, Platon, Rousseau, Voipio)
• Suojelukasvatus (eriyiskasvatus)
• (950) Suora opettaminen  - vastusti Key, Dewey, Montessori

• Suoritusmerkit (Baden-Powell)- liittyy arviointiin
• Suostuttelu/taivuttelu  (jesuiitat)   - Neill vastusti 
• Suotuisien, runsasviikkeisten olosuhteiden luominen
• Suukottelu (Spock)
• (955) Suullinen opetus kirjojen tilalle (Fröbel, Soininen)

• Suulliset kokeet
• Suunnitelmametodi (Kilpatrick)
• Suunnitelmista joustaminen (Koskenniemi)
• Synnynnäisen reaktiotavan korvaaminen hankitulla reaktiolla  (W.James)
• (960) Synteesi vs. analyysi (Comenius)

• Syventävät kysymykset
• Säännöt - Locke, Comenius  ei suositellut
• Sääntöjen ymmärtäminen (Ratke)
• Tahdikkuus (vaisto ja ymmärrys sanoa ja tehdä juuri sitä, mitä määrättynä hetkenä on sanottava ja tehtävä. Herbart, W.James, Koskenniemi)
• (965) Tahdon harjoittaminen mm. toistamalla /Tahdonharjoitus -  Ihminen tulee urhoollisemmaksi harjoittamalla urhoollisuutta (Aristoteles)

• Tahdon murskaaminen (John Wesley-  W.James vastusti)
• Tahdon karaiseminen/Tahdon taivuttaminen   (Luther, Locke, Francke)
• Taide/taidekasvatus (Pythagoras, Goethe,  Lichtwark, Ruskin, Ratke, Rhein, Ligthart, Steiner, Ferriére) koettuna ja itsetehtynä  taiteet) - ei  Locke
• Taiteen yleisöksi kasvatus (Lichtwark)
• (970) Taipumusten (arvokkaiden) herättely

• Taitoihin harjoittaminen (Herbart)
• Taitotavoitteen julkistaminen (Furman)
• Taivuttaminen siveellisyyteen (Comenius)
• Takaiskuun etukäteen valmistautuminen (Furman)
• (975) Tanssi ( Jesuiitat, Ritariakatemiat, Montaigne, GutsMuths, Neill, Steiner)

• TAO/ITC- opetusohjelmien käyttäminen
• Tapa/Tavan voima/ Tapaan taivuttaminen (Roomassa, Cygnaues)
• Tarinat (Steiner, Baden-Powell, Neill)
• Tarjoumien tarjoaminen 
• (980) Tarkastajat - nuoremmille opettajille (Francke)

• Tarkastuskortti (Parkhurst)
• Tarkistusmonisteet
• Tarkkaavainen kuuntelu (Pythagoras)
• Tarkkaavaisuuden harjoitteleminen (W.James)
• (985) Tarkkaavaisuuden herättäminen  (Herbart)

• Tarkkaavaisuuden johtaminen muualle (W.James)
• Tarkkaavaisuuden ylläpito (Comenius, W.James)
• Tarkkojen käyttäytymistavoitteiden määritteleminen
• Tarpeiden kanssa liittoutuminen (Koskenniemi)
• (990) Tarpeiden tyydyttäminen/ruokkiminen (Dewey)

• Taskulaskin/laskutikku jne.
• Taskurahat  (Salzmann)
• Tasokurssit
• Taululle kirjoittaminen/Taululle piirtäminen (W.James)/Taulutyö (suunnitelmallinen)

Nykyopettajista vain harva käyttää liitutaulupedagogiikkaa.

• (995) Taukojen antaminen (Jesuiitat, Spencer)

• Tavoiteoppimisen malli (Washburne, Carroll)Tavoitetason tarkistaminen
• Tavoitteet (kauko- lähitavoitteet, kokonais- ja osatavoitteet, välitavoiteet)
• Tavoitteellisuuden herättäminen
• Tavoitteiden sanallistaminen
• (1000)Tavoitteisiin väliasteiden kautta/välitavoitteiden kautta  (Koskenniemi)

1001-1100

• Tavoitteista liikkeelle lähteminen/Tavoitteisuuden periaate/Tavoitteellinen opiskelu
• Teatteri/koulunäytelmät ( jesuiitat, Comenius, Mulcaster, Sturm) 
• Teemapäivä, -viikko. (aineksen muokkaus)
• Teemoittain opetus  (aineksen muokkaus)
• (1005) Teennäiset palkinnot ja rangaistukset - vastusti Ligthart

• Tehdaskoulut (Kindermann, Krupskaja)
• Tehtävien itsetarkastus (Washburne)
• Tehtävien ja tilaisuuksien antaminen lapselle  toteuttaa sitä, minkä tietää oikeaksi (ohjailu) (Voipio)
• Tehtävien suorittamisen valvonta
• (1010) Tehtävän ilmoitus tunnin alussa- lapsi saadaan odotustilaan (Ziller)

• Tehtäväkortti (Käis)
• Tehtäväorientaatioon ohjaaminen
• Tekemällä oppiminen (Dewey, Kerschensteiner, Freinet) 
• Teloituksen katsominen (Vegio)
• (1015) Tentit, tenttaamminen (mm. Dalton-plan)

• Terapia (Lane, Neill)
• Terveelliset elämäntavat (Pythagoras, Basedow, Spencer) 
• Terveellinen ravinto (Pythagoras, Aristoteles, Basedow, filantopistit,  Spencer)
• Tervehtiminen (Baden-Powell)
• (1020) Terveystiedot (Spencer)

• Testaaminen (Petty, Binet)/Testit (Loyola- liityy arviointiin) - Neill vastusti
• Tiedon jakaminen (Soininen)
• Tiedon konstruointiprosessien ohjaaminen
• Tiedon synnyttäminen havainnoista (Pestalozzi)
• (1025) Tiedon paloittelu ja syöttäminen oppilaille (Herbart)

• Tiedonhankintatapojen harjoitteleminen
• Tietoisen ja aktivisen oppimaan pyrkimisen virittäminen /herättäminen
• Tietojen outoihin elämäntilanteisiin soveltamisen harjoittaminen (Koskenniemi)
• Tietoaukkoja täydentävät lähdetietotunnit (Pbl)
• (1030 Tietoihin tutustuttaminen

• Tietojen etsiminen  (Ferriére)
• Tietokilpailut (jesuiitat)
• Tietokirjoista opiskelu (Kerschensteiner)
• Tietokoneavusteinen opetus
• (1035) Tietämisen (oman) rakentaminen

• Tilaisuuksien järjestämistä  toimintaan, jossa periaatteiden noudattaminen saa harjoitusta (Herbart, Soininen)
• Tilaisuuksien antaminen oppilaille kunnostautua
• Tilaisuuksien antaminen oppilaille näyttää parhaita puoliaan
• Tilaisuuksien antaminen oppilaille saada tunnustusta
• (1040) Tilanteen mukaan muodostetut kokonaisuudet/ vapaa kokonaisopetus (Otto)

Kaikissa peruskouluissa annetaan keväällä lukuvuositodistus 1-8-luokilla.

9. luokalla annetan peruskoulun päättötodistus.  Joissakin kouluissa 

annetaan lisäksi ns. joulutodistus. Jaksolukua noudattavissa kouluissa

annetaan useita jaksotodistuksia.

• Todistus/testamoni/suosituskirje
• Toiminnalliset tehtävät
• Toiminnan puuskat (W.James)
• Toiminnassa pitäminen (Herbart, Soininen)
• (1045)Toimintakultturi

• Toisille opettaminen (Furman, vrt. apuopettajat jo keskiajalla)
• Toisilta oppiminen (Kilpatrick)
• Toisten lasten kautta vaikuttaminen (Makarenko, Petersen)
• Toisto (Montessori) 
• (1050) Toivotun käyttäytymisen vahvistaminen

• Tottelevaisuuskasvatus (Foerster)
• Uteliaisuuden hyväksikäyttäminen (Dewey)
• Totuttaminen eli dressyyri  (Sparta, Aristoteles, Cicero, Herbart - Rousseau ja Kant vastustivat)
• Totuttaminen hyveisiin Aristoteles, Luther)
• (1055)Tovereille alistuminen (Makarenko)

• Toverielämä (Vittorino da Feltre)
• Tradition välittäminen/säilyttäminen (Kungfutse, Homero, Cato, Krieck)
• Trumpin systeemi (tiimiopettajuus, ryväsopetus)
• Tuen antaminen /tukeminen (Gaudig)
• (1060) Tuen eri muodot, portaat, asteet

• Tukiopetus
• Tunnekasvatus
• Tunnin/tapahtuman kaava (Aristoteles, Ziller, Dewey) 
• Tunnin opetuksen tiivistäminen elämänviisaudeksi, sananlaskuksi (Ziller) 
• (1065) Tunnustuksen antaminen- liittyy arviointiin (Pestalozzi)

• Tunteiden liittäminen tietoon (Herbart. J.S.Mill)  /Tunteiden tuottaminen oppimisen tueksi
• Tuntijako
• Tuntikehys ja sen suuntaaminen
• Tuotannolliset opintomatkat (Benchmarking; Krupskaja)
• (1070) Tuotosten julkaiseminen (Freinet) 

• Turvallisuuden vaaliminen (Steiner)
• Tutkiminen  /tutkielma/tutkimalla oppiminen/Tutkiva oppiminen/tutkijamainen toiminta  (Petty, Spencer, Dewey, Kilpatrick, Käis)
• Tutkinnot ja tutkintotilaisuudet (Minaisessa Kiinassa, keskiajan yliopistossa, Sturm, Basedow, jesuiitat) - vastusti Key ja Montessori ja Ferriére
• Tutor-järjestelmät
• (1075) Tyyppiratkaisujen ja kaavojen käyttö - Koskenniemi vastusti

• Työ (Benedictus, Petty, Fröbel, Wichern,  Kerschensteiner, Freinet, Krieck) ; myös siveellisen kasvatuksen välineenä (Pestalozzi)
• Työharjoittelu/TET-jakso
• Työkasvatus (Pestalozzi, Cygnaeus, Petty, Kerschensteiner)
• Työkirjat (Gaudig, Käis, Washburne)  
• (1080) Työkortit / työohjeet  (Bell, Lancaster, Käis, Washburne)

• Työkoulu (Locke, Kindermann, Keseschensteiner)
• Työn tarkastaminen itse (Käis)

Mm. Pukinmäen kokeilukansakoulussa oppilaat tekivät itse

työvihkoja ja - kirjoja. 

• Työn tarkastaminen - opettaja (Käis)T
• Työpajat (James, Neill) ; työnurkkauksia (Freinet) 
• (1085) Työpistetyöskentely

• Työrauha/Työrauhaongelmien ratkaiseminen
• Työtehtävät (Fröbel, Freinet, Kilpatrick)
• Työtilan ja välineiden kunnosta huolehtiminen
• Työtunnit (Kindermann)
• (1090) Työvihkot (Kerschensteiner, Käis)

• Täysin vapaa toiminta (Käis)
• Uhkailu/uhkaus (Makarenko, Voipio)- Cleve varoitteli käyttämästä
• Uinti (roomalainen kasvatus, Locke)
• Ulkoluku/ulkoaopettelu/Ulkoa konemaisesti oppiminen - (Antiikissa, Benedictus,  Sturm. Luther)  - moni vastusti mm. Ferriére, Ligthart, Montaigne ja Ratke, Rousseau., Spencer, 
• (1095) Ulkomaan matkat (ritarit) (Leibniz)

• Ulkona liikkuminen (Spencer)
• Ulko-oppilaiden ottaminen (katoliset koulut)
• Ulkopuolinen rankaisija (jesuiitat)
• Urakka (Parkhurst, Washburne) 
• (1100) Uravaiheet lapsella (Baden-Powell)

1101-1200

• Urheilu/Urheilukisat  (Basedow, Antiikki)
• Usean lapsen ohjaaminen yhtäaikaa
• Useiden aistien käyttäminen (Comenius,W.James)
• Uskon (onnistumiseen) vahvistaminen (Furman)
• (1105) Uskonnon opetus (ikiaikaisesti, Trotzendorf) - ei Pestalozzi, Key, Spencer, Neill vastusti  

• Uuden asian esittäminen esimerkkien avulla ja kiteyttäminen käsitteiksi ja säännöiksi. (Ziller)- aineksen muokkaus
• Uuden asian/ läksyn valmistus (mm. Herbart, Ziller, Rhein) - ei käytetty Washburne
• Uusien havaintojen liittäminen vanhoihin (Herbart)
• Uusiin harrastuksiin ohjaaminen
• (1110)Vaatiminen (Makarenko) - vastusti  Lane, Neill

• Vaatimustason säätely
• Vaativien kysymysten käyttö
• Vahingon korvaaminen osana moraalikasvatusta (Spencer)
• Vahvistaminen - sammuttaminen (Skinner) 
• (1115) Vahvuuspedagogiikka

• Vaiheittain eteneminen helposta vaikeaan (Comenius), tutusta tuntemattomaan, konkreetista abstraktiin
• Vaihtelun periaate (Fleury, Sturm, W.James, Käis)
• Vaikeat tehtävät (Rousseau)
• Vaikutteille altistaminen
• (1120) Vainajille pidetyt muistopuheet (Roomassa)

• Vaistojen hyödyntäminen
• Vakinaiset opettajanpaikat (Melanchton)
• Vakuuttelu  - Makarenko vastusti
• Vala
• (1125) Valaistus sopiva (filantropistit)

• Valinnaisuuden periaate
• Valinkointi/heikkojen seulonta/lahjakkaiden seulonta (Platon, Vives, Comenius, Binet) - Steiner ei 
• Valinnan mahdollisuuksien antaminen (oppiainessakin 11-vuotiaana- Key),( Montessori) (Freinet, Käis) 
• Valmiiksi jäsennelty ja jaoteltu aines -oppiaineksen muokkaus
• (1130) Valmiit opetuspaketit- oppiaineksen muokkaus

• Valmistava keskustelu (Soininen)
• Valtion avun sitominen tuloksiin (Englannissa 1800-luvulla)
• Valvonta ja vartiointi/valvonnan periaate  (jesuiitat, Ascham, Francke, Voipio, Herbart) 
• Valvonta- ja vakoilujärjestelmät (jesuiitat)
• (1135) Vanhemmaksi kasvatus (Spencer, Key)

• Vanhemmista vierottaminen (jesuiitat)/erottaminen  (Fichte)
• Vanhempien kunnioitukseen ja arvostukseen vetoaminen
• Vanhojen ja uusien tietorakenteiden yhdistäminen
• Vapaa aika - vastusti Francke
• (1140) Vapaa askartelu (Neill)

• Vapaaehtoiset koulutyöt loman aikana (Gedike)
• Vapaa itseilmaisu (Freinet)
• Vapaa kasvatus (Tolstoi, Neill, Key, Spock)
• Vapaa keskustelu  (Gaudig, Otto) 
• (1145) Vapaa leikki  (Spencer, Aristoteles, Quintilianus, Fenelon, Spock)  - vastusti  Kerschensteiner, Montessori , Vives

• Vapaa opettajan ja oppilaan välinen keskustelu (Gaudig)
• Vapaa tiedonhankinta (Francke)
• Vapaaehtoinen kuri (Foerster)
• Vapaaehtoiset oppitunnit (Neill)
• (1150) Vapaaehtoistyö osana koulunkäyntiä

• Vapaaehtoisia sisältöjä (Vives)
• Vapaapäivät (jesuiitat)
• Vapaat kirjoitukset (itseilmaisu) (Freinet) 
• Vapauden periaate (Tolstoi, Neill)
• (1155) Vapautta rajoittava ryhmän laki (Petersen)

• Varoitus/ Varoittaminen (Quintilianus, Cleve)
• Vastauskirja
• Vastavuoroisen opettamisen mallin käyttö
• Vastuu oppimisesta- periaate
• (1160) Vastuksien kestämiseen ja voittamiseen 

• Veisto - kasvatukselinen( Locke, Salomon, Cygnaeus) - vastusti Lighart.
• Verhon takaa opettaminen (Pythagoras)
• Verkko-opetus
• Vertauksilla opettaminen (Jeesus, Tuomas Akvinolainen)
• (1165) Vertaisilta oppiminen /Vertaisoppiminen

• Vertaissovittelu
• Vertaisvaikutus (positiivinen) (Makarenko)
• Vetoaminen kunnioitukseen ja rakkauteen/kunnianhimoon/uskonnolliseen tunteeseen/ mielen vapauden sankariin ja harastukseen/ vetoaminen kasvatin  kunnioitukseen ja kiintymykseen kasvattajaa kohtaan. (Foerster, jeusiitat, Voipio. Quintilianus.Soininen.)
• Vierailut työpaikoilla (Krupskaja)
• (1170) Viestintää helpottavat tilaratkaisut

• Vihkimys
• Vihkot ja vihkotyö (Bell, Steiner)
• Viisaan vanhemman metodi/Viisaan opettaja  metodi (Gordon)
• Viittaaminen (puheenvuoron pyyntö)
• (1175) Virheiden oikaiseminen - vastusti Montessori

• Virheistä oppiminen (mm. Basedow)
• Virikkeellisen oppimisympäristön rakentaminen (luokkahuone)
• Virikkeiden antaminen/ Virikkeiden tarjoaminen /mielteiden tarjomista (Herbart)
• Virka-alennukset (jesuiitat)
• (1180) Virkistys/virkisysharjoitukset/virkistyspäivät (keskiajan koulut, jesuiitat. Comenius, Francke)

• Virtuaalikoulu
• Vitsa (Samuel Johnson)
• Voimaeläin (Furman)
• Voimien mittely vapaissa leikeissä (Spencer)
• (1195) Voimistelu  (Spartassa, Luther, Locke, Rousseau, Salzmann, Ling, Gus Muths) - vastusti Spencer, Key

• Voimistelutelineet (Guts Muths) apuna - Spencer vastusti voimistelua keinotekoisena.
• VSOP-eteneminen (Parkhurst)
• Vuorokurssit vs. vuosikurssit
• Vuoroluku (aamu- ja  iltavuoro)
• (1200) Vuoro-opetus/ vuoro-opetuskoulu  (Pestalozzi, Girard, Bell, J.Mill, J.S. Mill, Lancaster, Bentham) 

1201- 1300

• Vuoropuhelu (Comenius)
• Vuorotellen ääneen lukeminen
• Vuorovaikutus, interaktio/Vuorovaikutus lasten kesken (Fröbel, Dewey, Petersen, Makarenko)
• Vuosiluokkatutkinnot (Sturm)
• (1205) Vuosiluokkiin sitomaton opetus (Parkhurst, Washburne)

• Väittely  (keskiajalla, Abélard, jesuiitat) 
• Välillisesti (epäsuorasti) kasvattaminen
• Välitavoitteet (Trapp) 
• Välittämisen välittäminen (Ojakangas)
• (1210) Välitunnit ja tauot (jesuiitat, Brinsley)

• Välitön korjaava opetus
• Vääristä tiedoista ja  harhaluuloista vapauttaminen
• Yhden opettajan järjestelmä (Comenius)
• Yhdessä eläminen (asuminen, ruuan laitto, ateriointi, arki, juhla, askareet)  (Pythagoras, Platon,Vives, Reddie, Neill)
• (1215) Yhdessä harrastaminen 

• Yhdessä olo
• Yhdessä sovitut säännöt (mm. Makarenko)
• Yhdessä tekemällä oppiminen (mm. Dewey, Kilpatrick, Decroly, Petersen) /Yhteinen työ  (Kerschensteiner)
• Yhdistä mielenkiinnottomaan mielenkiintoista ( W.James)
• (1220)Yhdistäminen (uuden vanhaan) (Herbart, Ziller, Rhein)

• Yhdysluokka (vuoro- ja rinnakkaiskussit)
• Yhteen tahtiin tekeminen
• Yhteen ääneen lukeminen/kuoroluku (Pestalozzi)
• Yhteinen keskustelu
• (1225) Yhteinen luokkahuone usealle luokalle (Melanchton)

• Yhteinen (oppilaille ja opettajille)  ruokailu
• Yhteinen tarina (Gaudig) 
• Yhteinen uurastus/ yhteistyö (Decroly)
• Yhteinen  vastuu työstä (Makarenko)
• (1230) Yhteisarviointi

• Yhteiskokous (Neill, Makarenko)
• Yhteiskunnan paineen kokeminen (Herbart)
• Yhteiskuntaopin opettaminen (Dewey, Spencer)
• Yhteislaulu
• ( 1235) Yhteisopetus (Yhdysvalloissa,  Lane, Neill, Key) - vastusti Vives

• Yhteisrangaistukset
• (Yhteissuunnittelu, yhteisvastuullisesti  (Freinet)
• Yhteisten sääntöjen kunnioittaminen
• Yhteistoiminnallinen oppiminen (Koskenniemi)
• (1240) Yhteisökasvatus (Kaipio)

• Yhteisöllisyyden tunne (Petersen)
• Yhteisön käyttäminen kasvatusvälineenä (Gill, Dewey, Kerschensteiner, Petersen)
• Yksi oppiaine kerrallaan -periaate (Comenius(
• Yksiläksyinen järjestelmä
• (1245) Yksilöllinen opiskelu/Yksilöllisesti asetettu työ (Käis)

• Yksin vastaaminen (W.James)
• Yleisopetus (Aukusti Salo)
• Yleisoppikirja (jesuiitat, Comenius)  
• Yleissivistyksen idea  (mm. Herbart)
• (1250) Ylioppimisen idea

• Ymmärtämisen korostaminen (Quintilianus, Rudolf Agricola, Comenius,  Francke, Ligthart)
• Ymmärtäminen - oppilaas  (Lane)
• Ympäristön muovaaminen toimintaan houkuttelevaksi (Montessori)
• Ympäristön palautteen kautta/vahvistaminen (Skinner)  
• (1255) Ympäristön vaihtaminen (Voipio)

• Ympäristön sääteleminen (Rousseau, Key)
• Yrittäjäkasvatus
• Yrittämällä ja erehtymällä oppiminen
• Yrittämään kannustaminen
• (1260) Yrityskylä

• Ystävälliset suhteet  (Quintilianus, Francke, Loyola, Pestalozzi, Goethe)
• Ystävällisten suhteiden edistäminen
• Yökoulu

• Äidiksi kasvatus (naisten asevelvollisuus) (Key)
• (1265) Äidinkielellä puhuminen - kielsi Trotzendorf

• Äidinkieli opetuskielenä (mm. Groote, Luther, Comenius,  Ratke, Arnauld, Vives)
• Äidin koulu (Comenius, Pestalozzi)
• Älykkyystestit/-kokeet (Binet, Ferriére, Washburne) 
• Älyllinen ponnistelu (Goethe)
• (1270) Ärsykkeiden säätely 

• Ääneen lausuttu lupaus (James)
• Ääneen lukeminen  
• Äänestykset
• Ääneti lukeminen (Augustinus)

NYT siis jo yli 1200  työkalua.

...........  VARASTO - ei vielä pudotettu aakkosiin .........

Itsekuri (ikiaikaisesti, Foerster)
Kouluvaltio (Foerster toi Yhdysvalloista)
Liittoutuminen lasten harrastusten ja kiinnostusten kanssa (Fenelon)
Nöyrä vastaanottaminen (Pythagoras)
Rationaali suunnittelu (Tyler)